语文教学目标的设计程序

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1、语文教学目标的设计程序华东师范大学课程与教学研究所重庆师范大学文学与新闻学院薛晓嫘薛晓嫘，华东师范大学课程与教学研究所博士研究生，重庆师范大学文学与新闻学院副教授。当代教育心理学把教学目标定义为预期的学生学习的结果。它是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段，在课堂教学中支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。学生学习行为的改变，当是评价教师教学效果的首要依据。设计教学目标可以遵循三大步骤，即确定教学目标的类型，分析教学目标的水

2、平，陈述具体行为目标。一、文道统一，确定教学目标的类型美国教育心理学家布卢姆及其同僚把学生学习的结果分为认知领域，情感领域和心因动作领域三个大类，每一类又有不同水平的能力表现。参见表1。表1.不同领域教学目标的各级水平认知领域情感领域动作领域1.知识2.领会3.运用4.分析5.综合6.评价1.接受（注意）2.反应3.价值化4.组织5.价值体系的个性化1.知觉能力2.生理能力3.技能动作4.有意活动语文教学目标往往在这三个领域都会涉及。例如，学生能够认识生字词并解释其含义，或能运用在课文中所学知识解答问题或表达思想（如作文练习），属于认知领域的学习；

3、能对课文内容形成某种稳定的态度倾向属于情感领域的学习；能熟练地朗读、书写这些生字词，则属于心因动作领域的学习。但在语文教学过程中，除朗读指导和书法指导外，涉及最多的学习结果通常只在认知领域和情感领域。这两个目标领域与我国传统的语文备课理论中强调“文道统一”7的观点是一致的。值得指出的是，语文教师备课时应注意不要片面地把“文道统一”理解成“课文语言形式与思想道德内容的统一”，而应该把“文道统一”理解成“课文语言形式与思想感情的统一”。语文教师的作用在于通过课文这一例子，引导学生获得认知领域和情感领域的行为改变。语文教师在备课时，首先应该确定课文对学生

4、的预期影响的领域范围。以《春》为例，通过课文学习，学生能够运用文中比喻、排比、拟人三种修辞手法描绘事物，写人记事，属于认知领域的学习结果；学生能够通过课文学习唤起自身对春天的喜爱之情，则属于情感领域的学习结果。能够通过对发音器官肌肉的控制来诵读课文，则属于动作技能领域的学习结果。因此，备课时设计语文教学目标的第一个程序是“文道统一，确定目标的类型”。二、层次分明，确定教学目标的水平教学目标的水平是指学生在学习过程中处理学习材料时的不同能力表现。（一）认知领域认知领域的目标主要发展学生的学科知识。具体而言，认知领域的目标可分为六级水平：1.知识（kn

5、owledge）。“知识”水平的目标注重的是对有关信息的储存和回忆。这一水平涉及的目标包括：A．特定知识，如术语和事实；B．处理特殊问题的方法或途径的知识，如序列、分类、标准和方法等；C．一般或抽象的知识，如原理、理论或知识框架等。其学习的特征是记忆，包括再现和再认，这两个过程都涉及到对储存在大脑中的有关信息或事实的回忆。表现在语文教学中，具体为生字生词的认读和课文基本事实的获取等学习行为。一般说来在感知性认读阶段即课文预习阶段实施知识水平的教学目标。2.领会（comprehension）。“领会”水平的目标强调对已经储存的信息进行整理，即通过对学

6、习材料的重新组合，把握材料的意义，使已经记忆的信息变成更容易理解的形式。其学习的特征是转换、解释或推断。所谓转换是指用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想。例如“《白杨礼赞》的作者是茅盾。”可以转换成“《白杨礼赞》是矛盾写的。”或“茅盾写了《白杨礼赞》。”所谓解释是指能独立地用有意义的方式说明或概述信息（有意义的方式可以是文字、符号、图像、图表等）。它强调准确地“释意”，不拘泥于“陈述”，也不等同于“再现”，例如用示意图画出《荷塘月色》中作者的行踪以及院子与荷塘的方位。7所谓推断是指根据某一陈述进行推理，得出结论，或预测变化的趋势（

7、即预期后果）。如给未讲完的故事续结尾。能根据信息的组成要素、结构（要素的组成关系）及功能（结构与环境的相互作用）等进行分析，如分析句子的主干和枝叶。能按照信息的组成要素、结构（要素的组成关系）及功能（结构与环境的相互作用）等进行综合，如将顺序错乱的若干句子排列成合乎逻辑的一段话。“领会”超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解，在回答领会层次的问题时，要求学生对学过的知识进行加工或变换，以证明对知识的理解。因此，“领会”水平要高于“知识”水平。表现在语文教学中，具体为释词析句，划分段落，概括段意，归纳中心等学习行。一般说来，主要在理解性研讨（分析课文）

8、阶段实施“领会”水平的目标。3.运用（application）。“运用”水平的目标强调处理信息，即将习得的材料应用于新的具