论文：浅谈数学情境创设之数学来源于生活

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4、数学来源于生活——《认识事件的可能性》案例有感摘要：数学来源于生活，最终要回归到生活。把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。再运用所学的知识解决生活中的实际问题使学生认识到生活与数学紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。构建生活化的数学课堂。这自然要教师转变教学观念，转变教学方法，要激发学生自主学习的热情。； 关键词：数学来源于生活 请看案例《认识事件的可能性》课堂片段：片段一师：小明的一天，小明早起看了天气预报：“今天天气阴到多云，有时有小雨，最低气温14摄氏度，最高气温20摄氏度。”小明心里在想今天一定会下雨吗？一定不会下

5、雨吗？（下面的学生马上兴奋起来，有的说会，有的说不会，有的说不一定会）师：上学路上小明看见红红的太阳，自己问到太阳一定从东方升起吗？（学生立刻回答：一定）师：小明想着想着，发现突然快迟到了，小明以每秒７０米的速度骑到学校，你觉得可能吗？（学生们肯定的回答：不可能）（这是王老师在参加校优质课评比时的开课的开头部分。此处教师通过小明上学时发生的三个问题，让学生马上有一种亲切感，体会“数学来源于生活”，并为下面的新课内容的分析、延伸做了铺垫）片段二师：小明的第一节课是语文课，语文老师问：《守株待兔》的故事中，农夫犯了什么错误？农夫等到兔子是一个_______事件，而农夫却把它看成是一

6、个_______事件。师：拔苗助长、画饼充饥、一箭双雕、竹篮打水一场空，这四个成语故事，分别是什么事件？（教师提出与语文教学相关的两个问题，实际上却包含着本节的知识点，再次激发学生学习数学的重要性，体验“数学来源于生活“，使数学问题不再变得那么枯燥无味）片段三师：中午休息时间到了，请你帮小明挑选一种水果，每种水果都有一个相关的数学问，让学生抢答。（此时，学生参与的热情很高，纷纷举手抢着说）（教师的精心设计，使得教学内容在学生欢快的数学实践活动中慢慢的消化和理解，学生的主观能动性得到了充分的体现，教师与学生的互动达到了非常好的效果。此点，也进一步体现了“数学来源于生活”，使得学生

7、学习统计和概率的知识达到了很好的铺垫。）片段四师：第六节课是社会课，社会老师讲了个故事，相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”签，则立即处死，若抽到“生”签，则当场赦免。国王一心想处死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”，两死抽一，必死无疑。你有办法来帮助这位大臣吗？答案是：大臣将一张纸条