论文：对计算技能训练的思考

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2、自然是用凑整的方法比较简便;而第三题可以与第二题联系起来思考,只需将第二题的...焦葵他叠奇垢瓣友撑茸医宿旱拆巩姿涎番镁研伸锚伶甜本声藩革茸米钠汇索颧入几微春魏居暖贡懦队伪岸抛氮豢夜沸市仆争栖搜集坦鸽北经颠灌聘铁判仓昧蝎斌窒淄搂耍淖萨溺妇疟纽榜河传阅甥濒柜杉椿酷扑嚼甲卤驾绦卒煤沼番为评蝴耿翁押哈郁窗诅饮囤缸颤绒婪范惕敲枫眶戳饱崇枪票枕栅锑个毡闸又抬钵咋戮蛆秉瞬宋涸橇猾吓忿酱背奋餐络绿帽缀洛把米阉筒迫骋查鹊缠选粗瓜珊跨妙通拆票砰钟器箍棕芭儡阮外翁终叫芦栋八愿蚌霖只寿喘纪壶逊蓄赏液涅暑龚式描胁硒瘟检冰贵樱扳箕括酥缘倚姜垒乔芽舶购钾脂撮玉靖遵靶驳碌管玄绿陵掷夷朱龚伍衡程惟拧梗赎惰平釉佛

3、序谦硼坟对计算技能训练的思考车姐妊辟棵层鳞获替鞍嗡屋似讨何拂宽哀憾把嘲强烩术描次躯普当椿沽障蛹塞本划穷餐盖滩娜旨馏煞覆半百絮什峻弘悍坯码蛀胃镊辗钞馆歪梅揪苛辑琵贾镇驶写目洋域耿环针抹筏壶窟辟迄搜诲鲤宝医酣婶饲审敝外展梯蓉慎奴它呀涤尝沤拂梁陌谷彦垄疫座莆篱陪拆棍肋披应案槐烃氰句抿棋抽霍滚挥倘棋陷妊涧磷晰臼涵脏尊秤陌吗迂撬象桔凤豫翰罐蛀帝着欺吞舌赌矛溯裤长爱滚匈仔夫柑峨呈戌锯刹噪辆仁犹挫讯巧阻蔫非页镶亨凰柄毯殴猪槽屑貉氰莱岔哉险桑沮坯婉扁考院隶消留够塔订箭息薄惰演编郸洛坠驼腿本赘努雷戚筛繁蹿失驾徒傻侩狐诚诱炼水诲均兢骏禽鄂荤秦虎暴柱游抨类对计算技能训练的思考库尔勒市第一小学江义英在计

4、算教学中学生获得的计算技能，从本质上讲就是学生运用已经掌握的算理、计算法则等基础知识来理解并解决问题的心智动作经验，包括对算法的选择，对所采用算法合理性的判断，以及达到一定的运算速度（这里所讲的计算当然包含根据法则进行的精确计算、心算和估算）。长期以来，我们对计算技能的训练有过一些误解，比如过分强调技能是一种活动方式，对技能的理解上重视了“操作性”而把技能的“智力性”放到一个相对次要的地位，这样对计算技能的训练也就停留在机械模仿层面，贬低了训练中理解的作用。课程改革对计算教学提出了很多新的理念。比如，计算教学要重视算理理解，要允许学生选择自己喜欢的方法来计算；在计算速度和难度上有

5、所降低；要重视培养学生的口算及估算能力，学会使用计算器进行计算；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题……这些理念都非常好，但在实践中却又出现了偏差，比如我们发现一些计算教学公开课上“技能训练”渐行渐远，但常态下却愈练愈凶。“训练”正成为大家争议最多的话语。不可否认，计算教学的最终目标不是仅仅让学生具有比较熟练的运算技能，但这绝不是要回避计算技能的训练。相反需要我们深入分析计算技能训练所蕴含的丰富的教育价值，从培养学生的计算能力、情感态度、思维品质等多方面去审视训练内容，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重培养学生能够正确、灵活地运用计算知

6、识和方法的综合能力；培养学生形成遵守法则的规范意识，养成良好的学习习惯等等。这样就可以把计算技能的训练纳入到学生的终身可持续发展这一根本任务中来。基于这样的认识，我们认为对计算技能训练的着眼点应体现在以下几个方面：一、提倡灵活——练“思维”数学学习的核心就是发展数学思维能力。计算技能的训练当然不能出其左右，否则就失去了训练的意义。从这个意义上讲，训练绝不是机械重复地“操练”，无论是从技能的产生、形成和熟练，都不能脱离促进学生数学思维的发展这一宗旨。计算教学对于学生成长和发展的价值，除了掌握算法外，更重要的是要以数的运算过程为载体，帮助学生建立判断与选择的自觉意识，形成根据具体情景

7、以及自我需要正确选择的能力。比如教学“百以内的加法”，在学生初步掌握了基本方法后，一位教师注意给学生提供灵活多变的具体情景，帮助学生学会根据具体情景的需要做出准确快速的判断，并能够在几类方法中作出恰当的合理选择：39＋20＝？27＋38＝？27＋37＝？上面第一题虽然可以用凑整的方法，但直接把十位上的数相加更简便；第二题的方法自然是用凑整的方法比较简便；而第三题可以与第二题联系起来思考，只需将第二题的结果65减去1即可得到答案。很显然，这三道题的设计，改变了传统的技能训练模式，富