睿智人生基于文化主导的人文知识滋养

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1、子课题结题报告《睿智人生—基于文化主导的人文知识滋养》课题研究结题报告执笔：吕慧樱一、课题提出的背景1、顺应成长规律人文知识是学校文化建设的载体，没有厚实的知识滋养，很难积淀人文素质。学校教育，尤其是打好人生底色的小学阶段，学生正处在情感与人格发展关键时期，必须促进生命全面、和谐的成长，作为我们教师，关注儿童的兴趣、需要，从他们的需要出发，造就一个适合他们的教育。在充分考虑本地区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发发展学生个性特长的、多样的校本课程，既是顺应课程改革的发展趋势，也是在学生幼小的心灵撒洒人文精神种子的需要。2、立足学校特色文化

2、主导的人文精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。学校立足总课题《人文教育的校本课程开发研究》，将现代小绅士小淑女培养工程作为学校整体工作的切入口，既狠抓学生的养成教育，又着力丰厚学生的知识底蕴，彰显学校的办学特色，努力实现“阳光少年活力校园”的培育目标。正如德国古典哲学家康德所言：“人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己”。我们阐述的现代小绅士小淑女培养工程不是一个简单的穿衣、外表、举止的组合概念，而是一个综合的全面素质，一个外表与内在结合的的印

3、象，是一个不断地造就人的过程。既包括学生的言行、修养、生活方式，更包括文化沉淀与知识涵养，是一种文化内涵折射和人文精神彰显，正所谓知书达礼。3、落实基本途径积淀人文知识的途径很多，毫无疑问学科教材承载着举足轻重的作用。然，基于本校，立足本地的课程资源也是培育孩子睿智人生不可忽略的途径，我们桐乡，风景优美、经济发达、人才辈出，蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源；而我们学校，是本地区唯一的一所寄宿制的学校，整整一周均生活在校园里，与众不同的生活学习空间、人际关系，是一大笔隐性的课程资源。充分挖掘本土文化内涵，开发具有学校特色的校本课程，对学生进行人文知识

4、的滋养，夯实小绅士小淑女培养工程中的“知书”研究，就显得尤为重要。二、课题研究的意义和价值寄宿学生虽然远离父母亲，缺少接触社会的机会，但是童年的生命之旅依然应该是快乐、健康、灿烂的，乃至于睿智的。因此，无论是课程设置还是教学方式，均要关注寄宿学生的心理需求，均要求构建其乐融融的学习生活氛围。本子课题，站在人文的角度，有效地开发彰显本校特色的课程资源，合理整合学科教学资源，借助师生在交往互动、共同经历中不断发展的双方智慧的碰撞，子课题结题报告从而唤起学生的求知欲，使每一位茅小孩子沐浴阳光，发展个性，展现自我。建构起人文化的、促进学生自然和谐发展的绿色学习

5、环境，力求将学校办成让学生尽情享受成长快乐的生命栖息地，从而为我校持久开展人文教育研究提供强有力的课程保障。三、课题研究的理论依据1、《基础教育课程改革纲要》的基本理念。基础教育课程改革要求打破以学科知识为本、以教科书为主要学习材料的传统课程体系，为新课程的实施提供条件保障；为课程目标的实现提供资源保证，使现行学校课程增加弹性、选择性。本课题研究秉持以“学生为本”的课程理念，重视学生的需要，在课程设置及内容的选择和设计上表现出多样性、可选择性、适切性、趣味性和丰富性等，让学生在富有校本特色的课程体系中积淀智慧。2、以学校为本位的课程开发理论著名课程论专

6、家斯基贝克曾提出：“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。”基于此，本课题研究立足于学校，凸现以“学校为本位”的课程开发理念，最大限度地挖掘学校教学资源，力求在拓宽课程范围、适应个别需要、发挥教师创造性、形成学校特色等方面进行深入研究。使实验教师成为校本课程资源的设计者和行动者，使本土资源具有更多的教育附加值，同时开阔研究者的视野。3、中西方关于品性教育的共通点斯宾塞说过：“教育的目的在于性格的培养”。学习能塑造性格，风格是后天的努力所形成的，其决定关键在于教育。《论语·述而》记载：“子温而厉，威而不猛，恭而安”，也阐述了在知识的传承上大家都是虔诚

7、的学习者，一种和谐人修养的途径便是“恭而安”先哲认为教育可以变换气质，西方贤者认为教育可以培养风格，以培养人、塑造人为目的，扩展学习的领域与功能，两者可谓异曲同工。四、课题研究的目标1．通过校本课程的开发和实施，在校园中构建浓郁的人文环境、营造健康优雅及高品位的文化氛围，结合教育对象的实际，以提高教育的效果。使全体教师在人文教育的实践中扩大教育的视野，确立正确的教育观，树立课程开发的意识，增强校本课程的实施能力，逐渐形成具有茅小特色的教学风格。2．通过校本课程的实施，提高学生的综合素养，积累艺术文化深厚的底蕴，潜移默化地塑造学生健全完美的人格，让每个孩

8、子都学有所长，有文化、有深度、有涵养，为他们今后提供自我发展的空间，使茅小不仅成为学生的栖息地