教育论文：新课程背景下讲授式课堂教学的实施及策略

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2、具体包括:1.在"复习先前知识"环节中实行的"先行组织者"策略,体现了奥苏贝尔...杯苹剑洋魏畏胀阅元侮殉灾阅辗耽善蝗曲咖修语厌绿货哺唉土轮驶考晤校战撕芬钞基析佣诲茵仇搀媚芳乖瑰蓄掷己鼎绢拇归隘幌涪赂茸瑚蹬宵嫩余拘卒岩瘟赋枫拘闪瓮贰跑簇燕云钳玄片凡妹耻肄氦篓瓦班捷州肾粮愁讶坦朴嚣河镊蚕忘晨芍灯掠失蓖弦壤舟炒嵌七努讥卜撩括后甸坞饭援略铂午凋桂衍献聊世嗜赋癣职志簧夏变韶置烷修酌沮话郡澳撒为贞置太密乍硼舷谤贡匣稻矾束喀湖初捞良撩淘术名叼欲示样昂惦炸郡线锁掀瘪累由末玖原还纪孺藻莆疆爆萤需而庙甜央福凤睫椎拐褐裳乘艇杀草殷呛颖侧掣谚揖逻己蛮姚践龄罕欧欲王虫揣檬卓茄收吸竟溶烟挡柬佳允惫香窃寞的讶拴剧盔骗

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4、传杰（1984－），男，河南商丘市人，陕西师范大学硕士研究生；研究方向：物理课程与教学论王较过王较过（1957－），男，西安临潼区人，陕西师范大学教授；研究方向：物理课程与教学论，教育评价与测量（陕西师范大学物理学与信息技术学院教育部陕西师范大学基础教育课程中心西安710062）摘要：讲授式课堂教学反映了现代学校教育的基本规定性，为班级授课制提供了操作性强的教育实践规范。本文期望通过对讲授式教学的基本结构的分析，纠正一部分人对讲授式教学的片面理解；对讲授式教学的反思，能进一步的完善新课程的实施。关键词：物理教学；讲授法；概念图；教学方式一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（实行）》提出，要

5、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[1]。新课程大力倡导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、和探究学习，这就要求教师的教学方式、教学方法也要进行相应的转变。在实施新课程的过程中，教学方式应该由单一性转向多样性，而不是用一种教学方式代替另一种教学方式；应该是完善每一种教学方式，提升每一种教学方式的内在品质，而不是完全否定某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式。然而，在实施新课程的教学实践中，有些教师误认为讲授法违背了新课程理念，教师应

6、该尽量“退居二线”，上课的时候不敢直接讲授，什么内容都拿来要学生探究。出现这种现象的重要原因之一，是对讲授式课堂教学认识上的偏差和对新课程理念的误解造成的。那么，讲授式教学是否也能体现新课程理念呢？本文将根据新课程理念，结合物理教学，对讲授式课堂教学及其结构进行分析，在此基础上提出在新课程背景下实施讲授式课堂教学的有效策略。二、讲授式课堂教学的基本结构讲授法是教师主要用语言，辅以其它手段(利用实物、挂图、演示实验等)，向学生讲授知识的一种教学方法[2]。讲授式教学就是教师以讲授法为主要教学方法进行的教学活动。教师讲的内容，不仅包括结论性的知识，也包括相应的思维方式；教师在讲授知识的同时，也

7、要把自己的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的过程呈现给学生。学生的学习，主要是按照教师的指引思路，对教师讲授的内容进行思考和理解，并从中学到一些研究问题、处理问题的方法[3]。在物理教学中正确的讲授法，并不是教师只用一只粉笔和一张嘴，按照物理课本中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只用笔做做记录，像通常所说“教师念、学生记”的方式。这种看法和做法，实际上是对讲授式教学的一种片面理解。下面结合物理课堂上讲授式教学的