师生交往阻隔原因探究

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1、师生交往阻隔原因探究遵义医学人文社科部黎宇内容提要：关键词：师生交往阻隔教育交往是人所特有的活动，教育活动是人的一种重要的交往。师生在教学中积极互动、共同发展构成了教育活动中特殊的师生交往关系，没有师生交往与互动，就没有教育，教育通过师生交往让学生学会交往、乐于交流并积极走向更深更广的交往。师生交往地位和作用取决于师生双方以及社会对知识的认可度或重视度，当知识被视为最崇高、最神圣并成为人们普遍向往和追求的东西时，必然会形成以知识为纽带的一种和谐的师生交往关系。但事实上在教育活动中的师生关系经常出现交往不畅、沟通不灵、

2、关系紧张等现象，导致师生交往阻隔，不利于教育活动的开展，不利于教学效果的提高。一、师生交往一般特征及其表现“交往”是共在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人的基本存在方式，也是人的基本精神需要。交往的过程是寻找和发现共同点的过程或理解的过程，是一种不断寻求“共视”和“共识”的过程。师生交往具有以下四个方面的显著特征：（一）交往以差异为基础，差异导致交往；但交往不能克服和排斥差异，更不能用一种既定的同一去抹杀差异，交往是在承认差异的基础上对差异性的理解。在师生交往中，必须承认学生的个体差异性和发展不均

3、衡性，以及价值取向上呈现的多元化特点。充分认识学生多元智力构成的个体差异性，相信学生各有所长，9摈弃智能一元化观念，理解、宽容学生在某一方面的不足，以一种积极向上的心态对待学生的多种智力，通过学生个体存在的某些优势区域中的显著能力，唤起埋藏于心底的成功的喜悦，树立其学习信心，激发学习的内驱力，扬长避短加以适当引导，帮助学生获得成功。总之，对于学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现、个性张显、创造性解放。对于教师而言，交往意味着不是简单的传授知识，而是和学生一起分享和理解，是一种生命活动，专业成长和自我实现的过程。（

4、二）师生交往是基于独立主体之间的交互活动，交往双方具有明显的主体性特征。所谓主体性，就是指师生在交往中均具有主观能动性。具体包括：第一，师生双方在交往中具有独立性。承认独立性，就必须承认学生发展过程的多途径、发展方式的多样性和发展结果的差异性。第二，师生交往存在选择性。师生交往双方并不是无条件的接受、更不是盲目的模仿，而是根据各自的愿望、态度和能力来进行选择。第三，师生交往具有调控性。师生交往是根据各自的目的和愿望，通过一定交往方式积极地影响对方，促成双方共同发展。第四，师生交往具有创造性。理想的交往在于超越，超越自

5、我、超越时代的认识和实践局限，实现发展。第五，师生交往具有自我意识性。在交往中作为主体自身的状态以及在教育中地位、作用、情感、态度、行为等的自我认识，一般地说，自我意识越清晰、越客观、越强烈，交往目的性越明确，自我控制、自我创造和自我实现的可能性就越大。（三）师生交往9双方都是具有独立人格价值的人，双方人格是平等的。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，和谐的师生关系得以建立和表征的最基本的形式和途径便是师生平等的交往。交往意味着师生对话、意味着参与、意味着相互构建，理想的交往意味合作和自我更新的可能性。在师

6、生交往中客观地需要重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。这将是教育力量的真正源泉。（四）交往意味着参与交往的对象均乐于积极地接纳对方，并倾吐自我，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇、相通。建立良好的师生交往关系，必须精心调节师生的心理距离，形成老师的凝聚力和学生的向心力。引起心理认同和情感共鸣，“亲其师”，自然走向“信其道、受其术”。建立良好师生交往关系，

7、有利于学生从“闭锁”向“开放”的解放。交往是教育的手段，也是教育的目的。通过交往才能展开教育过程，同时教育也让学生学会交往、乐于交流，引导他们不断理解与周围世界（教育教学活动）的差异，并与之达成某种“共视”和“共识”，构建起和谐的交往关系，无数的交往形式作为密切关联的整体必将促进学生的和谐发展。二、师生交往阻隔原因分析人生过程就是不断地与他人、与世界交往的过程。师生交往是教育过程中最普遍也是最基本的活动，在这种交往中不可避免地存在着一定的交往阻隔现象，究其原因是多方面的。9首先，就师生交往的方式看，师生交往中存在着的

8、一些不符合现代教育观念和素质教育要求的交往方式。譬如：师生交往中的亲密型、紧张型和冷漠型，都不利于师生正常交往，导致师生交往阻隔。在师生交往中表现为教师对学生的偏爱和区别对待的亲密型交往，会造成学生对教师的认知的差异性和不平衡性，同时还会造成师生间、同学间交往的不平等，影响了师生双方的自我认识和自我发展。在师生交往中，个别教师对“个别学生”认识