基于校企合作的高职软件技术专业实训课程建设

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1、基于校企合作的高职软件技术专业实训课程建设-职业技术教育论文基于校企合作的高职软件技术专业实训课程建设吴瑜，王寅峰摘要：校企合作是推动职业教育改革、提高实训课程建设质量的有效途径。分析了高职软件技术专业实训课程建设的常见问题，提出“四阶段、三结合”实训课程建设模式，探讨了实训课程建设内容，将校企合作方式有效融入实训课程，从而保障了专业技术人才培养目标的实现，提升了软件专业实训课程建设水平。关键词：高职；软件技术专业；实训课程建设；校企合作基金项目：2013年广东省高等职业教育教学改革课题“基于校企深度合作的软件技术专业课程开发的探索与实践”（项目编号：2013030

2、1070）；深圳信息职业技术学院第五批教育教学研究课题“高职校企合作课程开发平台的研究与实践——以软件技术专业为例”（项目编号：JY2013222）作者简介：吴瑜，女，深圳信息职业技术学院软件学院讲师，硕士，主要研究方向为软件工程、人工智能；王寅峰，男，深圳信息职业技术学院软件学院教研室主任，博士，主要研究方向为云计算、大数据管理、人工智能。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）21-0065-03实训教学是高职院校提高学生专业核心能力和综合素质，培养适应生产、服务、管理一线的高技能型人才的重要环节。实训课程是在对本专业岗位进行工

3、作任务分析的基础上开发的，与现实生产技术紧密相联。［1］通过校企深度合作实施实训课程建设，能够有效地融合学校、教师、企业、学生的需求，实现实训资源和技术规范的共享共用、专业技术人才的共同培养、教师和企业技术人员专业能力的共同提高，突出课程与职业标准的对接，缩短学生上岗适应时间，推动人才培养模式深度改革和人才职业竞争力的全面提升。深圳信息职业技术学院软件技术专业针对产业发展迅猛、技术更新迅速的特点，在岗位职业能力要求变化的分析基础之上设置专业课程，突出实践能力培养。采用“一学年2大2小4学段”的分段递进教学组织方式，在第2-5学期，每学期安排16周的常规教学和4周的实

4、训。每学年通过“学→训→学→训”的分段式教学过程，逐步提高学生的专业技能和职业素养，形成贴合职业成长路线的职业技能螺旋进阶模式。依托合作企业，实施校企深度融合的人才培养模式，在实践探索中分析基于校企合作的实训课程建设的相关问题，并积极思考建设思路和解决方法。一、当前高职软件技术专业实训课程建设的问题校企合作实训课程建设的关键是通过深化学校和企业的契合度，选取与真实工作任务对应的实训项目，营造真实的软件开发环境，指导学生在完成实训项目过程中掌握岗位知识和专业技术，培养良好的心理素质和提高动手能力。［2］常规教学周的专业核心课程重在培养学生专项技能，实训课程则突出培养综

5、合使用多项技能解决实际问题的能力，［3］与工作实际贴合的紧密度要求比前者更高。在校企合作应用于软件技术专业实训课程建设过程中，往往面临着实训项目与市场新技术脱节、校企合作深度不够、企业和学生参与积极性难以提高等一系列问题。（一）实训项目调整进度滞后于行业技术更新速度软件技术具有不断更新换代的特点，移动应用、云计算、物联网等新一代信息技术的推广和应用，推动了企业开发平台和工具的快速更新。专业课程开发需要一定的开发周期，企业新技术难以即时嵌入课程教学，但实训课程灵活性更高，更易于动态嵌入新的技术内容。然而，企业由于工作安排和人员流动，无法及时参与实训资源的调整更新，因此

6、，出现了同一实训课程连续数年使用相同实训项目、实训内容针对性和实用性不强的现象，学生虽然通过实训能够接触到来自企业的实践项目，却无法掌握代表行业动态及走向的新技术和新技能。（二）实训资源的引入和实训过程的管理缺乏系统性和完整性软件产品的开发是一个系统过程，与之相关的程序员、测试员、配置管理员、软件实施人员等岗位，要求从业人员不仅要掌握软件功能代码与技术文档编写能力，而且应熟悉企业开发流程与规范、项目过程管理、企业文化，从而达到建设高效开发团队的目标。目前，很多学校虽然注重吸收包括文档和源码在内的企业项目资源，引入企业常用的软硬件平台，但是，却忽视了开发流程与规范、过

7、程管理在实训课程教学过程中的应用。这种手工作坊式开发导致程序开发质量和团队开发意识与企业要求相去甚远，学生难以形成解决岗位实际问题的综合能力和职业素质。（三）企业参与实训课程建设积极性和学生学习热情不足教师是实训课程建设的主导，本着工学结合、产教融合的理念，积极完成确定实训内容、实施实训教学和管理等一系列工作。但是，却常常出现教师一头热、企业被动热、学生冷热不均的状况。课程建设是持续性的过程，需要企业安排专门的工作人员或一线技术人员长期参与。追求利益最大化的企业无法在短期内获得效益，参与校企合作课程建设的动力不足，积极性不高。由于实训项目基于实际需求，难度高于常