t也谈课堂乱的成因及思考

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2、了解了学生的乱的成因,我们就要寻求比较恰当的解决办法,以求达到更好的教学效果:解决"材料因素"引发的乱材料是引起课堂混乱的第一因素,首先就要从材料入手...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊也谈课堂乱的成因及思考浙江省诸暨市大唐镇小孙燕摘要：本文从学生的角度出发来分析探究活动中课堂“乱”的成因，在作了细致的调查后，发现材料是学生认为引发他们乱的主要因素，最后我从材料、交流、活动、教师几个角度寻求比较恰当的解决办法，以求达到更好的教学效果。关键词：乱、因素、学生、调查一直以来，科学课易乱，科学课常乱。“乱”通常是指学生在探究活动中偏离了活动目标和内容

5、，课堂陷入一片杂乱，导致效率低下的状况。在平常的课堂教学中，尤其是大班化教学，这种状况尤为明显。不可否认，学生是乱的主体，那学生为何而乱？是故意捣蛋吗？学生是如此喜爱科学课，他们甚至称科学是他们的“大众情人”，在这种情绪的控制下，没有学生会故意捣乱，那到底是什么原因呢？于是我针对全校400名四年级的学生展开了一次课堂中乱的成因的调查。一、对学生探究中乱的成因的调查在这张表内，根据学生的叙述以及平时的一些观察，我罗列了教师因素、材料因素、交流因素、活动因素、习惯因素等等。学生可以选择两次原因，数据如下：回忆你在科学课上

6、印象较深的经历，你认为下面哪个是你当时吵闹的原因？汇总（人）原因四年级各班（人）123456781、老师说的话我听不懂或不知道接下来干什么。10111813121611151062、实验汇报时没有听的习惯。3291089106573、实验的材料太吸引我，我忍不住玩了。29313531313230332524、材料太少，我没有材料，只好吵。13111917171712161225、我有很多观点相同（或不同）的话想对同桌说。15142118192115181416、我故意捣乱。23136443267、环境过于放松，让我觉

7、得吵一会儿没关系。4656113913578、其他。（主要原因有：课桌间距太小、心情不好、不喜欢这个试验、同学吵我等）5537846240二、分析材料为何成为主因：调查的结果出乎我的意料，学生课堂乱的主要因素既不在教师的调控，也不在学生的听的能力和习惯，而在于材料，材料的两个因素占了46.7%，这说明了什么问题，细思量我认为：1、我们的孩子平时接触自己动手操作的机会太少了，语文、数学大量的读、记、背使孩子压抑了太多的爱好，他们需要动手，渴望动手。即使是很平常的材料，在他们的眼中都是稀奇的，都会忍不住玩起来。比如有一次

8、，我上《一杯水里能溶解多少食盐》一课，一个孩子控制不住把自己带来的食盐不时地去尝一下，一节课下来有5、6次去尝食盐，令人又好气又好笑。你说食盐每天吃，最平常不过了，但是在孩子的眼中由于把食盐带到教室这是件新鲜事，他就会有一种控制不住的冲动去动手尝一尝。2、儿童的年龄特征决定了他们是靠动手来认识周围事物的，任何的认知、技能、情感和价值观的形成都需