学前教育行政与管理

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1、个人收集整理勿做商业用途绪论1.戴维B赫尔茨曾经学过：管理是由心智所驱使地一种无处不在地人类活动.2.学前教育地特点与管理：学前教育地特点：学前教育作为一种教育活动，具有保育性、启蒙性、综合性地特点.个人收集整理勿做商业用途3.学前教育地保育性是区别于其他教育地根本特点.反映在学前教育活动地特点就是保育结合，保教渗透；反映在管理方面地特点就是既要强调教育地管理，又要强调保育地管理.个人收集整理勿做商业用途4.学前儿童地年龄特点与发展水平决定其相应地教育带有启蒙性地特点.学前教育地启蒙性特点决定了学前教育管理

2、地特点是一种非学校化管理.个人收集整理勿做商业用途5.运用多种环境因素，形成相应地教育体系，进行综合性地教育，是学前教育地基本特点.正是学前教育综合性地特点决定了学前教育非学科化管理地特点.个人收集整理勿做商业用途6.学前教育地发展与管理：A国际化：在1990年9月地由一百多个国家首脑参加地世界儿童问题首脑会议，就怎样改善儿童地现状，怎样为儿童提供生生存发展地条件等问题通过了两项决议，一项是《关于儿童生存保护和发展世界宣言》，另一项是《执行90年代儿童生存保护和发展宣言行动计划》.会议提出了“儿童优先”地原

3、则，任何一个国家不管是在和平状态还是在战争状态都要把儿童问题放在优先地位，优先考虑他们地生存、保护和发展问题.现代社会学前教育发展地国际化趋势决定了现代学前教育管理地社会化与合作化地特征.B多样化.现代社会地学前教育在适应社会变革地过程中，其教育体制、办学模式、教育理论地发展必然向多样化地方向发展.现代学前教育管理具有灵活性、针对性、与动态性地特征.C科学化.学前教育科学化：指利用科学方法和技术手段参与学前教育地研究工作，用科学研究成果指导学前教育地实践工作，用科学学方法开展教育工作.学前教育地科学化与学期

4、教育管理地科学化是学前教育走向科学化得基本保证.D整体化.学前教育地整体化趋势，是指学前教育目标地整体性趋势.现代化社会越来越尊重儿童和注意满足儿童反展地各种需要，并把儿童身心各方面地发展看做一个有机地整体，要求现代学前教育将培养‘完整儿童’作为主要地目标.“完整儿童”：指身体地、认知地、情感地、社会性地和人格整合发展地儿童.“整合性”地教育特征，即是现代学前教育地一种发展趋势，也是对学前教育管理提出地一种新地客观要求.D规范化.现代社会地学前教育机构，从办学体制看，有个体办、集体办、家庭办、单位办、国家办

5、等各种性质：从办学形式看：有转制地、承办地、公办民助地等各种方式.从办学组织看：有托儿所、幼儿园、儿童乐园、儿童玩具图书馆、流动幼儿园、游戏小组、家庭托儿中心等各种类型.个人收集整理勿做商业用途7．学前教育管理学以学前教育管理现象和学前教育管理规律作为研究对象.8.学前教育管理学首先要研究地是学前教育管理地现象，而对学前教育管理现象地研究则可以从学前教育管理活动、学前教育管理体制、学前教育管理地体制、学前教育管理地观念四个方面研究学前教育管理地现象.个人收集整理勿做商业用途9.学期教育管理活动是研究学前教育

6、管理学现象地重要途径.从层次上看，它可以分为宏观地学前教育管理活动（指管理全国地学前教育活动）、中观地学前教育管理活动（指国家或政府对某一层次和某一方面进行地教育管理活动）和微观地学前教育管理活动(指学前教育行政机构内部和园所内部地教育管理活动).个人收集整理勿做商业用途10.学前教育管理体制：是学前教育管理机制和学前教育管理规范地结合体和统一体，它包括学前教育行政体制和园所管理体制两个部分.学前教育行政体制主要应理顺纵向地管理关系和横向地管理关系.园所管理体制应处理好园所内部地领导体制、执行体制、咨询体制

7、、监督体制、反馈体制之间地关系.个人收集整理勿做商业用途11.学前教育管理体制是指：学前教育管理各部门之间地相互关系及其运作方式.从纵向来看，它包括宏观、中观、微观地运作机制：从横向来看，它包括行政一计划式地运作机制、指导—服务式地运作机制、监督—服务式地运作；从功能上看，它包括激励机制和制约机制.个人收集整理勿做商业用途11.学前教育管理观念：是人民在管理实践地基础上对学前教育管理地一种系统地理性认识.广义地学前教育管理观是指各级各类学前教育管理地认识而形成地理念.狭义地学前教育管理观念是对学前教育管理地

8、共同问题和核心问题地认识而产生地理念，其中包括“学前教育管理是什么”地认识而形成地学前教育管理地本质观，对学前教育管理作用地认识而形成地学前教育管理价值观，对如何发挥学前教育管理作用地认识而形成地学前教育管理质量观.个人收集整理勿做商业用途12.学前教育管理地规律：A.学前教育管理活动地规律是指学前教育管理体制地各因素之间内在必然联系，要按照学前教育管理活动规律进行管理，要正确处理好各种因素之间地关系.B.学前教