福田区中小学课堂教学评价方案

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1、福田区中小学课堂教学评价方案福田区中小学课堂教学评价课题组一、课堂教学评价方案研制的背景1、课堂教学现状亟待得到彻底改变虽然新课程改革给课堂教学带来变化，但现行课堂教学教师还是以传授知识作为课堂教学的第一要务，把提高学生的书面考试成绩作为心照不宣的课堂教学的目的。之所以如此，固然有多种原因。其中一个主要原因就是目前我们对课堂教学的评价还不能足以扭转这种课堂教学的局面。因此，制定一个科学的真正符合新课程理念的课堂教学评价方案就显得尤为迫切和重要。2、现行的课堂教学评价的主要弊端和局限现在通行的课堂教学评价虽然比以前的评价有了进

2、步，但还是存在着以下主要的严重的弊端和局限。（1）评价重心的偏移——只重视“教”的行为，忽视“学”的行为。过分关注教学中教师的行为表现而忽视学生的学习状态，关注教师的知识的传授，忽视了学生自身认知能力和情感态度的发展，因而造成导向性错误。（2）评价目的的异化——只作为奖惩的依据，忽视促进发展的功能。评价目的过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性。（3）评价尺度的死板——缺乏开放性和弹性空间，严重束缚了教学中的生成性、缺乏灵活和变通。不论学校班级学生具体实际，搞“一刀切”。（4）评价项目的烦琐——项目繁多，分值细碎，操

3、作不便。（5）评价主体的单一——“权威”垄断一切，“一言堂”，忽视多元参与。学生、科任教师不能参与评价。（6）评价过程的简单——以一节课“论成败”“论英雄”，“一好遮百丑”，“一锤定音”。评价缺乏连续性，完整性。3、现代课堂教学理论的发展趋势我们的课堂教学评价要跟上当今世界基础教育理论的发展趋势。基于“建构主义”、“多元智能”和“有效性教学”等先进的教学理论，需要我们构建和完善新的课堂教学评价体系。建构主义理论：建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构

4、知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。多元智能理论：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一

5、的标准与尺度。24有效性教学理论：奥苏伯尔的“有意义”学习观。奥苏伯尔是美国当代著名的教育心理学家，他坚决反对把动物学习规律与人类在机械条件下的学习规律不加分析地推论到学生课堂里的有意义学习中去。他经过长期的实验与理论研究，建立了独具特色的“有意义学习”理论，即“认知—接受说(又称认知—同化论)。”他认为学生的学习应从有意义地接受教师教给的系统知识为核心，与此同时，学生的认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用(即原有认知结构的作用)，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”过程的性质，这决

6、定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。何为有意义学习？奥苏伯尔认为，就是学生不仅能记住教科书上的符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概念、原理或规则等)，必要时，还能应用它。这种学习，就是有意义学习。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念建立非人为的和实质性的联系。4、新课程改革的要求新课程改革提倡改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技

7、能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，强调知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标等。这些要求，需要我们在制定新的课堂教学评价中贯彻执行。5、促进落实《福田区中小学教学工作常规》今年是我区的教学质量年。我区的“两个常规”进行了修改并颁布。推出我区中小学课堂教学评价方案，对进一步落实《福田区中小学教学工作常规》，提高我区中小学教学质量，很有必要。二、制定课堂教学评价方案的基本思路1、课堂评价的目的是提高课堂教学效益即促进学生和

8、教师的发展课堂教学评价的目的不仅是了解课堂中学生的学习和教师的教学情况，诊断教师课堂教学中存在的问题，更主要是为教师的教学能力的发展提供改进的依据和方向，最后达到“教学相长”，提高课堂教学效益即促进学生和教师的良好发展的目的。制定本课堂教学评价方案的目的不仅仅是为了评价，更主要是引导并促进