如何在初中生物课堂中实现有效互动

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1、如何在初中生物课堂中实现有效互动盐城市郭猛中学丁玉凤有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。生动的课堂教学屮，互动应贯穿于课堂教学过程的始末，那么在实际课堂教学屮，如何实现生物课堂的有效互动呢？本人以《人体的消化与吸收》一节教学片断为例进行分析如下。活动一：认识人体的消化系统1、阅读课本P26-P27,找一找卡片中的名词，哪些器官或物质属于消化系统？哪些不属于？哪些你感觉犹稼不能确定的？歹梓哲乡餐占。属于消化系统的：

2、不属于消化系统的：不能确定的：2、认真阅读教材P26-P27,掀工完成下图的内容，在字母后面填上合适的器官名称。••••A：B：C：D:E:F:G:H:3、小组讨论：我们吃进的食物依次经历人体的哪些器官？使用手中的小卡片摆一摆（拱994、消化道组成器官依次有：口腔*—A*-►->_5、写出人体内主要的消化腺：o6、阅读课文，找到消化道和消化腺的关系；消化腺与其分泌的消化液的关系。在这节课的课前，我就准备了六十张小卡片，每张卡片上面都是本册教材中出现的与人体有关的名词，其中，本节课中出现的所有与消化系统相关的名词都准备了两份，其它的名词有些是在前面章节中已经学习过的，有些是

3、在后面章节中还没有学到，但也是常见名词，都是配角，酌情准备就可以了，把这些卡片打乱分成六组，分派到各组，让他们完成活动一的第一小题。学生拿到卡片以后，小组内一人执笔填写，其它同学则积极出谋划策。在填写的过程中，争执是必然的，有些是学生过去生活中拥有的知识，有些是想当然认为是或不是，有些到书本中找证据证明自己的观点，对于有争议的，暂时也无须解决，直接归到“不能确定”这一项，让学生带着疑问，进入课堂。这一项完成以后，我并不组织对他们的答案进行评价和讲述，直接进入第2题。第2题的学习相对简单，只需要认真阅读教材就可以完成，因此我在导学单上强调“独立完成”。把课堂的时间述给学生，

4、给学生独立阅读思考的空间，充分贯彻活动单模式提倡的“三不讲”原则：不讲学生会的，不讲学生能自学会的,不讲讲了学生也不会的。当然，我们必须正视学生之间存在的个体差异，独立完成以后，要开展组内互相检查、评比，这样，通过生生之间、组组之间、男女生之间、优差之间，全方位、立体式互动，课堂真正成为了一个愉快求知的殿堂，学生的积极性调动起来了。优等生在帮助后进生学习的同时，巩固了已有知识，而后进生在同学同伴的督促检查下，也能顺利完成简单练习，述避免了开小差情况的发生。但，在这种情况下要注意避免两个极端的产生：一是所谓互帮，只是后进生在鹦鹉学舌，人云亦云，课堂上看似什么都会了懂了，其实

5、什么也没有学到；二是优等生为了小组内的荣誉，急于帮助后进生，失去了自己深入思考、拓展延伸的机会。在进行练习3、小组讨论：我们吃进的食物依次经过人体的哪些器官？使用手中的小卡片摆一摆（多场）时，要求学生讨论：我们吃进的食物依次经过人体的哪些器官，并用手屮的小卡片按顺序用磁贴贴在黑板上。这一环节，是本节课的重点，要求全班同学形成一个大组讨论，因为卡片在不同的组里面。在这一环节，学生的情绪高涨，翻书的、讨论的、争论的，教室里的气氛很热烈，黑板上卡片品种越来越多，不过基本上，大多数学生知道看书，贴上去的，都是消化系统内的一些名词，其中包括口腔、牙齿、肝等。一轮过后，学生冷静下来，

6、教师提出，这样贴对不对？有没有可以改正的？同意或者不同意的，都必须提出一些理论根据，而这些根据就是我们的课本，教师简单的点拔后，学生再次认真研读教材，对黑板上所贴内容进行增加、删除或修改，学生在思维碰撞中自然得到消化道的定义及其组成器官的种类，先后次序等相关知识，紧跟其后的练习四的答案，也练习5这道题从字面上完成很简单，但学生不知道“消化腺”的定义，只能说是知道了，但并不理解。这时，我也没有刻意的强调、讲述、分析，完成后就进入练习6的讨论：阅读课文，找到消化道和消化腺的关系；消化腺与其分泌的消化液的关系。这道题如果完全依赖学生的阅读探讨，收效肯定很低，为解决这个问题,我利

7、用前面小卡片排出来的消化道的组成，在黑板上做这样的提示，耍求他们继续贴卡片：消化道消化腺消化液口腔咽食道胃小肠大肠肛门当学生把相关名词贴到黑板上后，要求他们继续思考，怎么样贴得科学、整洁、美观，通过全班同学的一次次努力，最后教师帮助整理，得到这样的结果：消化道消化腺消化液:口腔唾液腺唾液咽食道胃胃腺胃液胰腺胰液肝胆汁小肠肠腺肠液大肠肛门边整理边进行适当的讲解，消化道、消化腺、消化液这三者在人体内的位置,各自的功能，相互之间的联系，学生一目了然，对本节课的知识体系形成了很直观的认识，练习1的疑问自然解决，而II为本节内容的第二课