新观念以生为本科学育人

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1、［酒泉市第三中学师德材料］新观念以生为本科学育人国家中长期教育改革和发展规划纲要指出“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学牛的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。一、以生为本、科学育人华南师范大学郭思乐教授主持的生本教育的研究和实践，引发了教育观念的更新，生本教育尊重和依靠学牛，把控

2、制牛命转向激扬牛命，冲击着传统教育模式，在牛木理念下，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。使教育冋归到关注人的发展，以人为木就是以牛为木，科学育人，使我们认识到真正的教育：教不过是唤醒牛命、启迪牛命、激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的端绪介绍给生命，而由它自处，如此而已。生木教育，就是一切为了学牛，高度重视学牛，全面依靠学牛为宗旨的教育。真正以学生为主体，为学生好学而设计的教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本。生命教育的本质，就是回归生命本体的教育。人具有发展的无限可

3、能性，教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。作为生命体，人总要经历由知之不多到知之甚多，由简单到复杂，由低级到高级的生长过程。这个过程，其实也是学习的过程。在这个过程中，教育者的责任，就去点燃、发动和激扬牛命的潜能与动力。一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜能就会无穷无尽，学习者就会乐在其中，乐而忘返。我们都有这个体会：一旦对某个问题感兴趣，再苦再累都会深入其中，乐此不疲。这完全符合马克思主义的基本观点，内因是根本，外因是条件。内因是学生，外因就是教师的指导、辅导和教导，生本教育完全

4、符合这个道理。长期以来，我们的教育总是在重复着高耗低效的劳动，学牛被看成白纸，老师画什么，它就是什么；学牛被当成水桶，老师灌什么，它就装什么；学生有时还被比喻成橡皮泥，老师怎么捏，它就成什么样……在这些学生观中，学生都没有被看成真正的生命体来对待，当学生的生命被漠视进而压抑时，学生表现出种种的不满，厌学甚至于厌校，也就不足为奇了。生本教育是真正把“人”当做“人”的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。我们在许多生本实验学校所

5、看到的课堂情景，足以证明这一点。小学生在课堂上发言时自信大方，语言畅达，观点新颖独到，智慧流光溢彩，那种口才和思维能力连屮学高年级的学生都不一定比得上。生本教育正是让生命展现神奇的教育。二、深入学习，探求和领会生本教育的内涵生命教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应该是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学屮要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“

6、灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。釆用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教

7、学过程中的评价活动改为评研活动，削弱口常评价中的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生索朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的