小学数学论文：课前小研究设计类型的探索

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1、心有多大舞台就有多大课前小研究设计类型的探索摘要：本文试图从数学学科特点、学生年龄特点出发，根据教材中教学内容合理定位出有针对性、有吸引力、更具有效性的课前小研究，如游戏型、操作型、体验型、尝试型、研究型、调查型、阅读型、整理型等各具特色的小研究。只要给学生一个活动、一个问题、一个空间，让学生自己去创造、去寻找，让他们自己大胆地往前走，定会创造出别样的天空。关键字：类型活动问题空间课前小研究是在传统的课前预习一•些基本策略基础上作适度的拓展，使课前的导学活动更具科学性、趣味性和目的性。如何使课前小研究根据课的内容进行归类，设

2、计出学生喜欢,适合他们探究、操作、实践、创造，最终把课堂研究的时空进行拓展，把学习的方式进行转变，让课堂变成孩子们的课堂，让他们在课堂上大展身手，尽情享受成功的喜悦，感受别样的天空！以下就是我在实践中的儿点经验体会。一、给学生一个活动，让他们自己去发现创造心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧以动作开始。”数学教学是数学活动的教学，学生有活动实践的天性，有创造成功的欲望，我们在课前作业中应该放手让学生动手，使他们在“做中想，想中学”亲自经历各种探索活动，在活动中发现创造。1.游戏型小研究课前活动，学生在玩中感受，在玩中

3、主动钻研，这样的作业学生喜欢，家长也喜游戏是激发学生学习兴趣的最好载体。针对低年级学生的年龄特点与认知特点，可以设计游戏型小研究。这种小研究可以把所学知识与游戏结合起来，让学生在游戏屮学，学得轻松，学得愉快。例如：《平移和旋转》要求学生在家里或者就课前空余时间拿出学具袋中的材料，制作起来玩，小朋友Z间交流交流感受，并说说生活屮还有哪些现象也是平移或旋转。再如《上下》、《左右》可以让学生在家里和家长玩对口令、做相反动作等游戏。通过这样的平移和旋转班姓^_1、利用学具袋中材料制作平移和旋转的小学具，并玩一玩。欢，可以说是一举两得

4、。2.操作型小研究通过操作展开思考是小学生的思维得以发展的重要途径。如《搭配》、《找次品》、《三角形三边关系》、《平而图形的认识》等（如下图），一定要发挥动手操作的功能和优势，通过数、摆、剪、拼、量、画、摸、拆等直观感知活动去体验知识的形成过程，实现对它们的理解和掌握。课堂上真正用于此坏节探究的时间却不多，而短短的几分钟让学生深刻地理解是远远不够的，教师往往过过场而己。如果真正冇实效地探究那必然会占用很大的课堂时间,假如把这个环节置于课堂之前，让学生通过课前操作，在操作观察的过程屮初步感知这些结论，有了这些铺垫将会更有利于教

5、学的开展。这样不仅节省了教学吋间，而且在课堂中老师只要带着学生直奔主题，通过展示学生的作品引入教学，或者针对重难点开展辨析就可以。学生通过课前的操作，兴趣激发了，时间节约了，效率也提高了，让我们看到了课前小研究的魅力所在。搭配m姓名—藩餵示：自学书本P112、115完成以下瞬题目：4切有2件城3錨軒，媲T战删

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7、找次品m姓^_预沖P134d35,完虾面聽1.有3瓶枷1,期M瓶少了2粒,请用施明斛脑I靖陀算一递）平面图形的认识三角形三边关系班级—4U你能需黒沖的4根用,一定麒成三角形吗？1.体验型小研究学生对知识的获得，很多

8、时候是在经历了知识的产生、形成中获得体验的。活动体验式小研究关注的是学生的所思所想及活动后的体验、感悟。这样的课前小研究可以为每个学生的主动参与、深入体验提供机会，即延长了学生探究新知的时间，又加深学生对新知的认识与体验。如在教学《路程、时间和速度的关系》一课中，对速度的理解是本节课的难点。因此，课前教师可设计这样一个小研究，（如下图）课前让学生体验1分钟你大约能走多少米？能跑多少米？并选一种交通工具（如自行车、汽车）测试或调查一下，一分钟它正常行驶大约是多少米？这些活动在课堂上是无法完成的，学生通过课前的体验，不但能突破教

9、学重难点，增强学生学习的积极性，而且又让学生对速度有实实在在的感悟，从而提高教学效率。再如《千米的认识》、《克、千克的认识》等抽象概念都可以让学生回家体验，再带着一定的感受、体验来上路程s时间、速度嫩？试说（2）姑（如自焦満）下,课，可能效果会更好。二、给学生一个问题，让他们自己去找答案叶圣陶老师说：“教是为了不教”，作为老师我们要赋予学生“自渔”的能力。给学生一个问题，一个题目，让他主动地去寻找、去探索、去证明，在解决中学会一种思想、一种方法、一种策略，让问题开启学生智慧的大门。1.尝试型小研究尝试型小研究就是在预习中鼓励

10、学生尝试解答课本的例题或同类型的题目0学生在尝试练习屮，如遇到困难可在课本屮通过自学，通过模仿、迁移寻求解题的方法，也可以留下悬念，在课堂中学。这样的课前小研究设计必须体现老师上课的大概思路，可以是下节课的重点、难点的直接或I'可接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。如《两位数加