小学数学论文：错题导向备课：让课备得更扎实有效一些

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1、错题导向备课：让课备得更扎实有效一些【摘要】如何把常态课备得更加扎实有效一些，让课后学生的作业错误少一些，这对于青年教师来说确实是一个大问题。如何解决这个问题，笔者认为应该把目光聚焦错题，让那些学生容易出错的题目来指导我们备课。众所周知，通过反思教学及作业中的错题，能够让我们把原先的预案修改得更有实效性。根据这一“原理”，我们在备课之前收集相应课题的緒例，再对甄选后的错题展开归因分析以获得更多地有关学生学习的障碍之处，然后根据分析结果进行有效备课。以错题为导向的常态课备课模式，使得预案的教学目标更加明确，针对性更强，学习方法及霞略引导更加合理到位

2、，对于青年教师来说，不失为一种兼顾经济性与实效性的备课方式。【关键词】错题常态课备课实效常态课教学时，课堂练习和课后作业中经常会出现许多错题，这些错题迫使我们把学生课后留下来订正或者在下一节课屮挤出时间讲解，如果出现大而积错误，我们还会对该内容制定出针对性很强的预案补上一课。把学生留下来订正，占用了学生的时间，延长了家长的等待，学生家长都不高兴，教师心里更不情愿；在下一节课挤出时间讲解，报答案没有效果,深入分析乂将影响下一节教学任务的完成；补课，本该一节课完成的任务要两节课完成，教师为同一内容要备两份预案，既增加负担又耗掉一节本就不多的数学课。如

3、果教师在备课时，能够估测或收集到学生的典型错例，深入分析原因，提出有效教学对策，增强教学的预见性与针对性，就能使教学预案，目标更加明确，层次更加分明，问题创设更具针对性，解决策略更为有效，达到简约而有实效的理想状态。一、错题收集：千淘万漉始得金备课的前提是充分了解学生是怎么想的、为什么会这么想，但教师往往苦于没有渠道,不知道怎么去了解。错题是学生思维的真实暴露，是学习知识后的第一反馈，潜藏着丰富的教学资源，具有巨大的研究价值。1、收集错题：千淘万漉虽辛苦备课前，教师要克服主观经验，多角度调研，尽量全而、客观地了解学生的错题。我们可以通过以下方法收

4、集学生的错题。(1)文木研究法。教材对学生在学习活动屮的可能性差错作了预测与提示。教师要认真研究教材文本，特别要对例题编排屮小精灵的提示语加以揣摩。同时，要对教材练习编排中的判断题、改错题等加以剖析，了解学生的一般差错。(2)经验借鉴法。可以通过了解往届学生作业、考试的情况，与其他教师交流，翻阅备课本的反思记录，调阅备课组登记的错题集、单元考试分析意见等方式，从过去的教学实践中获取学生的典型错误。（3）前测实验法。教师组织部分有代表性的学生，在提前预习、教师辅导等常态学习活动的基础上，通过师生交流、前测反馈、学生自评等方式，了解学生的学习差错及原

5、因。（4）角色估测法。教师变换角色，以学生的角色体验教学重点、难点的学习过程，估测可能出现的学习差错。2、甄选错题：吹尽黄沙始到金甄选错题，就是在收集到的错题里，去掉对备课无关紧要的题目。这些错题都有以下儿种类型：（1）审题性错误。学生的阅读能力是有差异的，有些学生因为阅读能力薄弱而导致在审题过程屮顾此失彼，对问题缺乏全面的认识，不能止确处理已知的信息。（2）习惯性错误。学生的不良学习习惯产生的错误，如：阅读习惯、书写习惯和检查习惯等。（3）编排性错误。教材和教辅资料中有些例题、习题编排不合理，或超纲、或违反生活规律等等。（4）心理性错误。学生在

6、完成练习的过程屮总会对自己有一种心理暗示，比如：做快点好出去玩；我一定要把它做对。在这种心理暗示下，容易产生压力而造成错误。这些错题对我们的课堂教学设计影响不大，需要我们教师在课堂教学和课后改作辅导时更多的关注和坚持不懈地培养学生良好的解题习惯来避免再出错。二、归因分析：向青草更青处漫溯教师要由表及里地对甄选后的错题进行研究剖析，从错题屮获取有关学生学习的真实信息及教师教学的失策Z处。我们通过如下程序分析错题，获取相关课例的备课指导。比如在人教版三年级下册《小数大小比较》一课的课后练习屮，学生在解决根据跑步比赛的成绩排名次的问题时，普遍以小数的大

7、小来排名次。针对这个教学错题，我们展开如下分析:描述错题L发现此类错题对P备课的启示r-4匕三学生在解决根据跑步比赛的成绩排名次的问题时，普遍以小数的大小来排名次。分析并赋予意义订….・••4-4-44学生受思维定式影响，认为小数大的人跑得快，说明不考虑情境的因素，学生都已经会比较小数的大小。卜卜本题反映学生缺乏结合生活经验来解决具体情境中的问题的经验。㈠.十卄卜㈠.十卄卜㈠.十卄卜㈠.十卄卜学生解此类题目前，教师该做怎样的引导。产生这个错点的原因是教师对教学难点的课判。这就要求教师在平时教学中增加情境性的变式练习，破除思维定式，提高学生依据生活

8、经验灵活解题的能力。通过对错题进行分析，我们发现产生错题的原因大多是因为教师在备课时忽略了这三方面的因素。1、备课难点：误判教学关键处导