桥的设计及说课稿

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1、《桥》教学设计武义实验小学廖迎春设计理念：从某种意义上说，文本只是为学生阅读提供一个具体的世界，需要学生在阅读中去丰富,去充实。在充实文本的同时，学生的心灵世界也得以充盈，达到与文本和谐共振的境界。在教学中围绕“他是一座山”品词析句，感受老汉的高大形象和高贵品质。将引导阅读、诱发感悟和指导学生有感情地朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中训练，提高阅读教学效率。教学目标：1、有感情地朗读课文，了解桥窄、水猛、人慌的危急情境，感受老汉的高大形象和高贵品质。2、领悟课文在表达上的特点。3、感受课文的语言特色，并迁移运用。教学重点：围绕“他是一座山”品词析句，感

2、受老汉的高大形象和高贵品质。教学难点：1、领悟课文在表达上的特点；2.、理解题目所蕴含的深意。教学流程：一、导入黎明时分，一场突如其来的灾难把小山村一百多号人从梦屮惊醒，死神步步逼近，人们唯一逃生之路是一座桥。二、检查自习情况1、指名后齐读新词：咆哮、发疯、狰狞、流淌、呻吟、放肆、豹子、瞪眼、揪住、胸膛、搀扶、祭奠2、回答问题课文主要写了一件什么事？课文中的桥是一座怎样的桥？问一：黎明时分，当洪水袭来时，老书记冒着生命危险，指挥村民有秩序过桥，而自己和儿子却被洪水卷走了。预设：儿子，你是怎么知道的？真会读书！问二：一座又窄又不结实的木桥，平时并不会引人注目，但是

3、在一场洪水中，它却是村民的生命桥C4、过渡：有了这座窄窄的木桥，村民就安全了吗？当时的情况怎样？三、感受洪水之猛1、默读课文用波浪线画出描写大雨、洪水的句子。2、交流①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这个句子你体会到了什么？（雨大）用一个成语形容，课文用“像泼、像倒”两字成句。很简短，让人感觉当吋的情况怎样？（万分紧急，不容多说）反复读②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而來，势不可当。①近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。跳舞原来给你的感觉，这儿给你什么了感觉？这是一群洪水恶魔在跳舞反复读。3、把这几个描写大雨和洪水的句子连起来读，这场灾难给你什么

4、感受？再读越来越紧急。（老师怎么觉得洪水还在百里之外呢？一点都不紧张。）四、感受村民之慌1、齐读3、4、5、6自然段，从这儿个自然段你感受到什么？小结：此时村民是多么的惊慌，求生的本能让他们儿乎失去理智。2、讨论：如果大家就这样涌上窄窄的木桥，会是怎样的结果？这样的危险发生了吗？谁阻止的？危急关头老书记怎么样？五、感受老汉形象1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话盯着乱哄哄的人们。他像一座山。①他不说话在想什么？（村民应该有秩序地逃生）②“他像一座山？”山是怎样的？为什么把老汉比作山？（镇定沉着，村民的靠山，责任如山，受人爱戴等，把山一样镇定的老汉读出來。）2、老

5、汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！“①老汉用什么语气喊话，请儿位同学当老汉喊喊。②党员为什么要排在后边？小结：此时此刻，你心目屮的老汉是怎样的？③过渡：这真是老百姓的好书记，他是个好父亲吗？他怎么对待儿子？3、第十五自然段①圈出动词；②在危急关头，老汉坚决不让儿子先走，为什么？这又是怎样的老汉？过渡：此时的儿子，在老汉眼里不是亲骨肉，只是一名普通党员，此时的父亲不是父亲，只是全村人的党支部书记。人非草木，孰能无情，虎毒还不食子，老汉啊，你的父爱在哪里？有没有父爱？证据在哪里？4、第二十自然段理rti是一推一吼，让我们看到父亲在最后的生死关头，

6、把安全留给谁？把危险留给谁？父爱如山啊！教师引读21、22自然段。茫茫水界，问：如果有机会老汉会喊什么？（儿子听不见，再喊）5、父子俩都献身了，他们原本有生存的机会吗？先看父亲（水没腿深时老汉已站在桥前他可以过桥逃生，为什么不走？再看儿子：快要过桥却被老汉揪回来，既然他有父爱为什么不让儿子走，这样一位老汉，你有什么话向他倾诉？（学生写话：真情告白。）教师：有没有写完并不重要，重要的是你的心灵在这个过程中受到了洗涤。XXX请你对老汉说6、小结：（围绕）板书：一位老支书生死关头诠释了一名党员模范带头，大公无私的形象,用生命架起一座不朽的爱民桥。板书设计：16桥木桥希

7、望桥爱民桥沉着带头无私《桥》说课稿一、说教材《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.

8、多用简短的句、段渲染气氛