教育心理学选择填空

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1、第一章绪论1.教育心理学与邻近学科的联系（P7-10）：1）教育心理学是教育学的基础学科之一2）普通心理学史教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理原则在教育这一特定领域的体现。3）教育心理学与儿童发展心理学史互相交叉、互相补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同吋从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。2.教育心理学的性质（P10）：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性与应用性。3.教育心理学的研究方法：（1）描述性研究：观察法、调查法（个案法、问卷法、

2、访谈法、教育经验总结法）；（2）实证研究：相关研究（测验法）、因果研究（自然实验法、实验室实验法）4.教育心理学的起源与发展：教育心理学的确立：1）教育心理学正式成为一门学科是以1913-1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。教育心理学诞生Z前（18世纪后期到19世纪末期）2）夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。3）裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理学化”思想。4）赫尔巴特是近代笫一个提出把教育理论的研究建立在科学基础之上的人，他认为这个科学基础就是心理学；他吧教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这便是以后五段教学法的基础5）在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的

3、是俄国教育家乌m斯基教育心理学的创立6）1879年徳国心理学家冯特建立第一个心理学实验室，标志着心理学诞生。7）作为机能心理学的奠基人詹姆斯，强调心理学与教育学的结合，试图把心理学的实验研究与课堂教学融为一体。8）杜威极力将心理学的研究应用于教育问题，倡导儿童屮心运动。9）真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。教育心理学的发展（20世纪20年代到50年代）10）弗洛伊徳的精神分析学派使教育心理学开始注重潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育教学过程中的作用。教育心理学的理论建设（20世纪60年代到70年代）11）60世纪初，随着认知心理学的兴起，教育心理学

4、的研究范式由行为范式转向认知范式12）布鲁纳发起的课程改革运动将面向教育实际的研究推向高潮13）20世纪70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程14）加涅系统地总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件，这两种学习理论为建立系统的教育心理学理论奠定了重要基础。第二章学习与学习理论5.学习的类别：1）加涅按学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能2）奥苏贝尔按学习活动的性质划分：接受学习、发现学习考虑学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、有意义学习有意义的接受学习应该似乎学生学习

5、的主要形式6.斯金纳的学习理论：操作性条件作用学习理论。斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激印记的。操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。根据这两种行为，斯金纳区分出了两种条件作用：应答性条件作用和反应型条件作用。学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应f强化的过程。1.班杜拉的学习理论：社会学习理论。1）在社会认知理论中：①

6、三元交互作用论：班杜拉总结出影响学习的三类因素：即环境、个体和行为。②参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习。替代性学习是通过观察别人而进行的学习。2）观察学习：注意、保持、复制、动机。注意：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面保持：观察者记住从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆屮进行表征、编码以及存储复制：观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为动机：观察者因表现所观察到的行为而受到激励3）班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或以后的行为

7、反应得到修正的过程。2.认知派学习理论：主要代表:苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等基本观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。1）格式塔的“顿误一一完形”学习理论：徳国，韦特默、苛勒、考夫卡等。强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动从而实现顿悟的过程。2）托尔曼的符号学习理论：“认知一一FI的”的基本内容：学习是有目的的，是期望的获得；学