探讨区域游戏材料的投放

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1、探讨区域游戏材料的投放李慧英《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”区域活动材料的好坏直接影响着区角活动的质量，教师应善于根据教育教学要求及幼儿的需要、兴趣投放相应的材料，并且考虑材料的多样性、安全性、开放性，有利于幼儿操作、思考和探索，让幼儿时时可以玩出新意来。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制,因此教师要通过创设丁幼儿年龄特点相符合的物质环境和游戏情景环境，女n：娃娃家应结合小班幼儿年龄较小，情绪波动大、易受环境的刺激和影响，创设自由、安全、宽松

2、、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。小班孩子年龄小，空间布置要富有童趣。投放的玩具材料有小厨房、床、餐桌椅、套碗等等。玩具的投放是很富教育性的。教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据本班幼儿的不同特点，适时，适度，适量地投放,才能引起幼儿的兴趣。在游戏材料的投放中，孩子喜欢有趣的、有创新的游戏，他们对活动的投入程度更依赖游戏材料的支持。女口：开展区域活动时，当我走进趣味园这个区角的时候，发现孩子们正安静的各自玩着，有一个孩子正在将一堆纸杯正反的叠放着，一开始，他饶有兴趣的叠了七

3、八个杯子，嘴里还不停的自言自语，一副兴高采烈的样子，几遍以后，可能觉得没什么好玩的，他放下杯子，寻找别的同伴玩，他看见我朝他看着就说：“老师，我不要玩了。”我就问他：“你叠了几个杯子？”他回答：“我叠了八个。”我听了想了想没有答复他，转身去拿了几张硬纸板，交给他说：“你再试试，加上硬纸板会怎样。”他爽快的答应我：“好的，我试试。”他接过硬纸板，放在一个杯子上，并试着将其余的纸杯往硬纸板放，这样一来，一个纸杯就可以叠放上两个三个杯了了，他很快就来了兴致，高兴的说：“哦，我造了一座大楼了。”我笑眯眯的看了一会儿就走开了。而他有琢蘑着用其他方法来叠杯子To新奇的材料固然对幼儿有强烈的吸

4、引里力，但是，教师是不可能时时刻刻更换操作材料，要保持幼儿与活动材料之间的互动，教师需要做许多的工作。教师可以引导、启发幼儿用同一种材料使用不同的方法去思考、探索，也可以添加一些辅助材料，使原本索然无味的活动变得丰富多彩。就象以上活动案例，我的做法自然而然的吸引住了幼儿的目光，使孩子重新对活动产生了兴趣，重新投入到活动中去了，这样既培养了幼儿的耐心、克制力，有开拓了幼儿的思路，知道每一件事情都可以有不同的方法来解决。在材料的选择上，也应该让幼儿自如：阅读区中不单单是放一些图书，还可以投放各种头饰、木偶台、木偶、各种小图片，自制小花瓶等，让幼儿通过丰富的材料来大胆的表现自我，充分的

5、发挥幼儿的想象力、创造力，同时，还可以投放一些废旧的材料，如：饮料瓶绳子等易收集的，同时又体现了环保的要求，让幼儿知道保护环境的重要性。材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。如:小班穿珠游戏中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。丰富的材料并不等于越多越好，有些老师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实，多则滥,滥则泛。小班幼儿注意力尤其具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成

6、幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物一一摆弄片刻一一丢弃一一另换一物。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。另外，许多教师不惜花钱购买一些漂亮的玩具，如“变形金刚”、“钓鱼”玩具、木质拼图等，或者不惜加班加点制作一些逼真的玩具,投放到活动区中。精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这一点无可非议。然而，我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值，绝不能仅看其外表。如果只是好看，幼儿拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，再精美的玩具又有什么用呢?正如有些老师反映的，自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漂亮的厨具等，却几乎没有孩子玩，即使

7、有也只是呆坐或机构地摆弄。因为孩子面对这些精美的玩具，无需自己再做什么协商、讨论、创造，只简单地分个角色，全家一起吃个饭就行了。看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。事实上，一些其貌不扬的原始材料，如卫生纸筒，在孩子们的手中，可能会是望远镜、花瓶的制作原材料，或娃娃家的无需任何装饰的小电筒、擀面杖或卷发筒等等。由此可见，要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料（如各式纸盒、橡皮泥、废旧毛线等