数学第四单元教材分析

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1、数学第四单元教材分析教学内容：分数的意义和性质教学目标：1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。2.认识真分数和假分数，知道带分数是部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。3.理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。4•理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数和最小公倍数。5、会进行分数与小数的互化。教学重点：能把假分数化成带分数或整数。会进行分数与小数的互化。教学难点：能把假分数化成带分数或整数。会进行分数与小数的互化。教学用具：小黑板、插图等教学方法：教具演示法、合作探究法、小组讨论法教学时间：20

2、课时松浦中心校五年级数学教案设计教案使用人备课人崔桂芬上课时间2010年月日课题分数的产生课时1评价与修改教学目标1・使学生知道分数的产生过程。2.使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践中产生的。教学重点理解分数的产生教学难点理解分数的产生教学策略与方法自主合作学习教学准备米尺，挂图，几张长方形、正方形的纸。板书设计引用资料与信息拓展数学教参教学流程评价与修改支持与帮助学生活动（一）导入同学们，我们在三年级时已经初步认识了分数，还记得我们都学了分数的哪些知识吗？（3）还可以用什么来表示分数？（用图、线段或正方形来表示分数。）请你用线段图表o把正方形纸平均分后，画出

3、阴影，用分数表示阴影部分。（二）教学实施1・测量。师生合作测量黑板的长，观察用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？（不能）2•计算。老师把一个西红柿平均分给两个同学，每人分得的四红柿的个数怎样表示？（1一2的结果不能用整数表示。）3・讲述。学生通过回忆说出已学过的分数知识。1•复习分数各部分名称。（1）举一个分数的例了。（）（2）说说分数的各部分名称。在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数一分数。最初，人们只认识一些简单的分数，如二分之一、三分之一等。我国是世界上发明和使用分数

4、比较早的国家之一。（三）课堂小结同学们相互交流本节课的学习收获。（四）作业：资料介绍。请学生结合自己课前查找的资料说说分数是怎样产生的。教学反思松浦中心校五年级数学教案设计教案使用人备课人崔桂芬上课时间2010年月日课题分数的意义课时1评价与修改教学目标知识能力情感1・使学生进一步理解并掌握分数的意义。2.知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位T表示。3.引导学生学会抽象概括，培养初步的逻辑思维能力。教学重点1•理解和掌握分数的意义。2・理解单位“1"。3.突破一个整体的教学。教学难点1•理解和掌握分数的意义。2・理解单位T雹3・突破一个整体的教学。教学策略与方法

5、自主合作学习教学准备投影，练习投影片，长方形、圆形纸各一张。板书设计引用资料与信息拓展数学教参教学流程评价与修改支持与帮助学生活动(一)导入请学牛举出几个具体的分数。(老师板书)老师举例并板书：请学生说出表示什么意思。(二)教学实施1・认识单位“1"。(1)动手操作。老师：如果用图表示，可能你们每人会有不同的表示方法，现在请你动手折一折或画一画来表示。学生展示成果。(2)老师投影出示图片。老师：投影片上的这些图，你能在每一幅图上表示出它的吗？学生甲：我把4根香蕉看作一个整体，一根香蕉是这个整体的。学生乙：把8个苹果看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份两个苹果是这个整体

6、的。学生丙：我把12个△看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份3个△是这个整体的。学生丁：我把1米看作个整体，把它平均分成4份，其中的1份，就是1米的。(3)概括总结。老师：刚才同学们在表示的过程中，有什么发现吗？学生甲：都是把物体平均分成4份，表示这样的一份。学牛乙：我发现有的是把1个图形平均分，有的是把8个苹果、12个△平均分，还有的是把1米平均分。老师：一个图形，一个实物比较好理解，我们把它称为一个物体，那么8个苹果、12个厶是由许多单个物体组成的，我们称作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位根据学生举例的

7、分数，请同学们说出都知道这个分数的什么？如这个分数表示的意义，它的各部分名称，以及自己的课外知识等。学牛先小组内交流，再集体反馈。“1雹（4）举例。老师：对于这个整体，你还能想出其他的例子吗？2・概括分数。老师：通过上面的学习，同学们对于单位“1，，有了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1''可以很小，也可以很大......刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？学牛相互交流补充。明确：把单位“1