如何创建生动活泼的聋校语文语言训练课

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1、浅谈如何创建生动活泼的聋校语文语言训练课摘要：聋校有声语言训练教育的规范尚需要较长的过程，我们应从现在抓起，为重听学生创建一个良好的语言训练环境，鼓励他们发咅和说话。关键词：聋校语言训练方法语言是人类交流的一种重要手段，它可以将我们的所见所闻用语言表达出来，它也是人类智力发展好坏的表现。著名的意大利教育家玛利亚•蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他的形成概念的方法,在很大的程度上取决于他的语言能力。由此可见，有声语言的发展对聋校教育重听生的智力发展有着重耍的作用，特别是在幼儿期（3一一6岁）有声语言的介入是其语言发展的关键期。从小培养聋校重听生

2、的语言表达能力不但能使大脑发育，而且对他将来回归主流社会与健听人交流都具有十分重要的作用和意义。那么，我们如何使聋校语言训练变得生动而贴切，培养和提高听障学生的语言表达能力，本人结合多年教学实践提出以下浅见：一、营造浓厚的环语言环境分析目前重听学生的语言环境所存在的问题：第一，由于家庭经济状况和昂贵价格的原因我校重听生助听器配戴率极低，仅占30%左右。第二，家庭语言环境状况不佳，家庭成员与学生的语言交流甚少。第三，课堂、校园外未形成浓厚的普通话环境。语言形成于环境中，而这些问题的存在直接导致重听声交流的机会减少，语言形成滞后。因此，塑造浓厚的

3、语言环境是聋校语言训练的基础。人说其身不正何以正人？教师无论合适都应操持一口流利而标准的普通话学生创设一个良好的普通话环境。这不只是语训加强班教师的责任更是我们每个学科教师的责任。家长不要害怕方言而羞于启齿建议其应多和学生交流。我们共同努力、坚定信念将普通话一直萦绕在学生耳边。久而久之，学生在浓厚的环语言环境的潜移默化下自身必会得到影响。当然这也需要孩子的乐学相依相伴。二、语言训练中的：坚持“多听”的原则1、对刚入学的重听生来说“普通话”是一件新生事物，我们必须先让重听生有兴趣的听，比如说：每日晨读的活动开展“每日一听”,让他们静静的听一些动

4、听的故事，诗歌，谜语，动物的叫声等来吸取他们的兴趣。同时，必须养成他们耐心听的习惯。建议学生回家后让家长陪同重听生安静的躺在床上听一下录音带里动物的叫声，让孩子猜这是什么动物的叫声，回答正确的给予奖励；让重听学生餐后在家长或陪同下听着优美的音乐及诗歌有节奏的直线，曲线慢步行走，从而养成他们乐于去听的习惯；家长多陪伴孩子看电视新闻听主持人说标准的普通话，然后在听中让家长对孩子提出：“刚刚电视里的姐姐（哥哥）说了什么啊？”以提高了孩子感知能力的同时也让孩子在听中学到了普通话的韵律。2、在语训课上，（1）从事特教教的灵魂工程师们首先要有不气馁的精神

5、。教师耍不厌其烦地就一个动物的叫声在提问学生，就一个词语不厌其烦纠正学生的发音，吋间证明我们的付出会卓有成效的。（2）语训教师要无怨无悔乐业其中。不只是在加强班而是敬业地上好每一堂课，教师与之交流尽量做到“口语为主，手语为辅。”（3）舌操的练习和喉部保养也需要家校两方面一起配合。三、语言训练中的：坚持“多说”的原则首先，要激发重听学牛•开口说话的兴趣，普通话在重听学牛来说并不是不能解决的，只要肯下功夫哪怕平平仄仄的发音咬不准也没有关系，不要求他们的普通话有多标准，先成就重听生爱说、多说普通话的习惯它必将成就一个合格的特殊教育者的人格魅力。其次

6、，让聋校重听生多说应在班上的各个区域如语训室、教室、操场、食堂等给学生一个轻松自由的语言空间，发挥他们的形象力让其与教师和家长以及常人的交流中畅所欲言。其中，在活动区的时间，也需要老师随机教育，指导重听生多说话尽量避免过多的手语。用问话的方式给重听学生说的机会。从提问中让重听学生用普通话回答出我们教师所要的答案。最后，在教学中，尽量使用关联词，书面语。这要求我们教师语言要有其生动性，具有兴趣性和亲切感。这也要求我们老师的必须提高自身的语言表达能力，才能更好去引导和启发重听生。重听生只要乐意开口多说教师就应多表扬。我相信，在激励效应中，重听生会

7、渐渐爱上普通话的乐意去多说的。四、语言训练中的：坚持“多练”的原则首先，我们耍使普通话教育渗透于一日活动中，例如早上晨读中或散步的吋候告诉学生花的名称，自然角陈放的物品等等，让学生从简单的词语，慢慢变成句，由简单到难，及时纠正学生在生活不正确的句子。其次我们坚持开展“每日一说”活动让练习变成是一件事，“这件事”可以是一句话，也可以是一段话。只要学生能叙述完整及时应给予学生鼓励，适当的给予奖品等使学生能大胆的说，慢慢练成学生说话的习惯，多练学生必然会使学生的普通话进步很快。另外，对于语言天分不错的重听学生或比较优秀的重听生我们可以让其试着学说绕

8、口令，提高重听学生的发音。绕口令利于普通话的发展。它可以把一些容易错读的字集中在一起听起来有趣，很受我们的喜爱，我们如果尝试把它用在重听生的身上相信一定会有效果。我