如何提升聋校语文的教学价值

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1、如何提升聋校语文的教学价值教学是一个系统工程，它具有整体性、有序性和最优化的特征。当然，教师教什么、怎么教，都与教师本人对学科价值的认识和选择有着密切的关系。在以往的聋校语文教学中，老师往往把教学理解为忠实地教教材，缺失了应有的“学科立场”和“学生立场”。新世纪的聋校语文教学亟待建立全新的教学价值观，真正从“学科立场”和“学生立场”出发去关注聋生的真实成长。一、解读课程标准、教材与学生1、准确解读课程标准新课程改革以来，教师的教学设计依然是基于教科书的，为了深度推进课程改革，必须要完成从基于教科书的教学设计到基于课程标准的教学设计的转型。课程标准是课程的

2、核心要素，规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基木依据。只有把握好了课标要求，才能有效提高教学的针对性和有效性。因此，教师要认真学习与研究课程标准，把握好课程标准，此外，还必须学会对课程标准进行教学化处理，即分解课程标准，当然这需要教师有较高的业务素养。2、认真解读教材文本(1)精细地解读文本精细解读文本就是从一个读者的角度对文章的每一个细节：文章题目、一词一句，甚至每一个标点等进行认真而精细地推敲，在这一环节，我们要做“加法”，不要轻易放过文本中的每一个细节。(2)个性地解读文本教学不能人云亦云，教学不能没有思

3、想，不能没有感情，不能没有自我，课堂需要教师一一真正的主导者，课堂应该散发思想自由和精神独立的个性光彩。这就需要教师个性地解读教材文本，拥有属于自己的思想的自由和精神的独立，追求“有真我思想，有真我情感”的“真我”教学境界。(3)“教学地”解读文本当一篇文章被选作语文教材中的课文，就白然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生语文能力发展的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度，表现为语识和语感两种状态，这些课文蕴含的教学价值要靠我们语文教师灵敏的、创造性的、建设性的教学眼光来开掘。3、用心解读学生美国著

4、名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出过这样一个命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。由此可见，教学所有的出发点和归宿点必须是学生，有效的教学必须要用心地解读学生。那么，我们该如何确定学生的学习起点呢？研究证明：学习起点又分为逻辑起点和现实起点。逻辑起点指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础；现实起点是指学生已有的知识基础。教师在组织学生进行学习时，不仅要从学生的逻辑起点出发，还应站学生的角度去思考他们在学习过程中将会遇到什么困难，他们将会需要什么样

5、的帮助，只有这样去思考，我们的教学才有可能是有效的。我们说，聋校语文教学的对彖是因听力障碍而造成语言障碍的儿童少年，这些学生是在部分或全部丧失听力的情况下来学习礼L国的语言文字的。因此，作为聋校语文教师，我们必须详细了解每个学生的听力损失情况，残余听力的利用情况以及入学前的语言基础（包括手语和规范的汉语）等，只有了解了这些学习起点，我们才有可能开展好基于聋生和为了聋生的真实、朴实和扎实的高效教学。总Z,只要我们建立“学生立场”，我们就会在学情分析上不断努力，将学情分析做得越来越具体，当然这其中还有价值选择和针对性的问题，而这一切都源于教师对教材文本的解读

6、能力以及教师对学生学科学习成长需要的把握。二、超越教材，根据学情选择或重组教学内容面对新课改，我们聋校语文老师该如何去应对？我觉得最重要的是应该不断使自己的观念、思想得到更新与升华。美国教育哲学家乔治•奈勒说：那些不用哲学去思考教育问题的教育工作必然是肤浅的一一好的好不到那里去，坏的则每况愈下。这段话揭示了“思想”的重要性。就拿教材来说，教师应该怎样对待教材呢？这就体现了一个教师的“教学思想”。《聋校语文课程标准》大力倡导教师要充分开发课程资源，不把教材作为学生学习语文的唯一读本。这就告诉我们：虽然教材是学生学习语文的首选读本，但首选不等于唯一。那么，如

7、何根据学生的实际需要选择“班本语文教材”呢？根据《语文课程标准》的教材选文建议，我认为：只要“适合学生的年龄特点”，只要“体现时代发展的需要”，只要“符合语文文质兼美的特点”,都可以拿来作为教材。具体而言，选择的“教材”在内容上要与聋生的生活息息相通，与聋生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通；其语言水平要略高于聋生，但能为聋生所理解所喜爱。只有这样，聋生在阅读中所学的语言与他们在现实生活中的精神活动的同构机会才能大大增加。女口，我在上学期就很有意识地在语文教学中辟出了一个版块一一“精心调配心灵鸡汤•让心灵自由徜徉”。所谓“心灵鸡汤”是

8、指有益于精神或心理的充满哲理的小故事。我每天都给学生调配一些“心灵鸡汤”，它们有