教学方法改革的关键在于教育思想观念的转变

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1、中国大学放学2009年第笛期教学方法改革的关键在于教育思想观念的转变李进才孙翅摘9：从不少学校教学工作实际和我国近年来大规模教学的评估情况看，我国高校教学方法改革相对滞后，存在不少的问题，阻碍了人才培养质量的提高，尤其是影响到城尖创新人才的堆养.教学方法改革没有取得整体性的、突破性的进展，其主要原因是受旧的守成教育思想和前苏联教育模式凡其教育思恙彩响.放学方法改革不是一个简单的方法和技术问题，关侯在于转变教育思想观念.教学方法改革的长期牲、艰巨出需要我们做好着眼长述坚持不懈的思想准备，抓住转变教育思想观念这个关钱，把教学方法的改革不斷引向深入.关键词：教育思想观念；義学方法；转变李

2、进才，江汉大学老於校长，教枚；孙超，江汉大学党委办公宣秘书，助理研究員.改革开放以来，伴随着经济体制改革与社会进步，我国高等教育经历了大改革、大发展.取得了举世瞩目的巨大成就，但在救育教学改革较域，尤其是教学方法改革方面相对滞后，怎样从转变教育思想观念入手，大力推进这一改革，是高教界所面临的重要课題之一.一、教学方法存在的主要问题及其后果众所周知，高等教育改革的核心是教学改革.但回顾我国高等教育教学改草的历程，正如周远清教授所指出的，“我国教学方法、教價方法不先进其至落后为国人所共识，为世人所议论.教学内容、教学方法教学模式改革已成为一种经常说、经常写、很难做的常用词・”这种教学方

3、法落后的状况，从不少学校教学工作实际和我国近年来大規模教学评估中，感受得十分具体和貝切.其主要表现在以下方面：一是说教式的教学过程压抑了学生的创新精神.长期以来，受应试教育的影响，教学赋予教的职能主要是系统地传授知识，学的任务主要是接受、领会和牢固地记住教师所传授的知识。这样的教学过程，导致教师比较习惯于通过灌输•把现有的知识和结论直接塞给学生；也导致教师比较习惯于以教代学，越俎代庖.即以教师对教学内容的理解过程代替学生学的过程.这种以“满堂灌”为主的说教式教学，自然很难培养出学生的创新素质.二是高校教材建设相对滞后限制了学生知识视野的拓展。不少教材更新速度较慢，内容和体系较陈旧；

4、纸质教材仍占绝对地位，电子教材数量偏少：教学中不仅教学用书少，参考资料更少等等。这在很大程度上阻滞了学生知识视野的开阔和创新思维的启迪.三是不少课程多媒体教学手段被扭曲，从“人灌"走入“机灌”的误区.有的老师用电脑板书代替黑板板书，使得一节课几乎全是播放演示.学生只是观看或做练习，而没有时间思考：有的只满足于对教学内容的简单拷贝，文字堆砌，难以吸引学生的注意力：有些教师过分依赖多媒体，完全围绕若课件讲课，峡少了课堂教学中往往最为将彩的“即兴发挥”・导致多媒体对教学的“辅助”作用蜕变为“主导”作用.四是对第二课堂和实践教学重视不够.“重理论，轻实践”是当前我国不少高校中的通病.比较普

5、遍地存在着“理论教学与实践教学比例严重失调，理论救学过泛，实践教学峡位”的倾向.由此导致各级领导对实践教学的改革和建设精力投入不足、学校对实践教学经费投入不足、教师将力投入不足、学生参与实践教学的时间和箱力投入不足.这“四个投入不足”最终影响到第二课堂开展乏力，实践教学内容无序化、I®意化，缺乏系统性、针对性；理论教学挤占实践教学课时，专业课教学口头讲授多，动手示范少；演示性、验证性的实验多，切合专业需要的实践操作少；考核评价重理论知识，轻实践能力等尊.实践是创新的基础，对第二课堂和实践教学的轻视，严重影响了学生实践能力和创新精神的培养.五是学分制的优越性、灵活性尚未得到很好发挥.

6、有的其至流于形式.我国目前大部分高校所实行的学分制并非是真正的学分制，有些是学年学分制，不少学校名为学分制，实则仍然是学时制或学年制，其特点是蔡齐划一的教学管理，必修课多.选修课少，学生不能自由转换专业等•这种管理体制显然是基于管理者的方便,并没有做到真止调动教与学两方面的枳极性和主动性，尤其是忽视了学生个体的差异和兴趣的发展，忽视了学生在教学中主动性、创造性的发挥，缺乏足够的灵活性.以上事实说明，在髙校的教学过程中，教学方法的改革虽多年来从未停歇，但仍然没有得到突破，这就阻碍了人才培养质量的提高，尤其是影响到了拔尖创新人才的培养，如果不从根本上改变这种状况，就有可能形响到我国由人

7、力资源大国迈向人力资源强国的步伐.正如钱学森院士曾向温家宝总理谈及教育问题时所尖锐指出的，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是'自'不出杰出人才.这是很大的问題.”旧的教学方法占主导的状况，不仅与日新月异的经济、科技和社会发展态势格格不入，而且在广大高校学生中日益引起强烈的质疑与不满.不少高校的学生，学习热情不高，学习主动性、积极性欠缺，有的甚至失去了对学习的兴趣，因此需要大