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时间:2019-02-19
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1、教师主导作用的花都区花东镇高溪小学侯秋燕叶圣陶先生说:“教者当然须教,而尤宜致力于'导导者多方设法,能使学生逐渐得之,卒底于不待教师教授之谓也。”可见,教师在课堂教学中要充分发挥其主导作用,教师主导作用的核心是“导”,在教与学的双边活动中,要不断地把学生导向成功的彼岸,达到规定的教学目标。那么在语文课堂教学中,如何才能充分发挥教师的主导作用呢?通过几年的教学实践和探索,我认为可以从以下几方面入手。一.民主教学,导之以活叶圣陶先生提出过一条教学原则,即“让课堂活起来。”怎样才能让课堂活起来呢?教师板着脸或是带着某种情绪上讲台,课堂是活不起来的;教师满堂问,学生满堂答,课
2、堂也是活不起来的;教师唱“独角戏”,学生当“观众”,同样不能让课堂活起来。惟有学生积极参与,师生之间多边互助,多向交流,课堂方能真正“活”起来,使课堂“活”起来的最佳途径是“教学民主”。“教学民主”从教师的“主导”方面讲,主要表现在正确引导学生积极参加学习,克服分心,维持注意,导之以趣。瑞士心理学家皮亚杰指出:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配。”“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”因此,教师必须从情趣入手,创造良好的参与环境,营造宽松、和谐的氛围,师生之间坦诚相见、平等互助,调动学生内在的学习积极性,使课堂教学充满着生机与活力。1.创设情境
3、,从内容激趣教师要认真钻研教材,从教材内容入手,创设情境,引导学生积极参加学习,发现教材内在美的因素;跟学生一起理顺文路,了解文章的布局谋篇,让学生认识文章的结构美;激发学生探究文旨,引发想象,体会文章所描绘的情境,让学生充分感受文章的意境美;指导学生分析文中所描绘的具体的、活生生的事物,让学生感知文中的形象美。2.鼓励参与,从形式激趣在设计课堂教学结构时,针对学生的年龄,教材的特点,相机在某个教学环节中选用图画、音乐、谜语、儿歌、故事、讨论、读写等形式手段提供学生充分参与的机会,促使他们动眼、动手、动脑、动口,增强直观,强化感知,熏陶情感,乐中求知。一.开放教学,导
4、之以精在开放性的教学中,教师的主导作用着重体现在一个“精”字上。1.设问精当。每篇课文的教学,设计几个有思维价值的,能引导学生学习的思考题,重在授法,贵在导行。值得注意的是我们既要摒弃“满堂问”的教学方法,切实做到问得少一点,但又绝不能为了“避嫌”而该“问”的不问,让学生漫无目的地去“自悟”,白白浪费宝贵时间。2•讲解精辟。教师在课堂上“要管住自己的嘴巴”,要讲得少一点,讲得精一点,讲在点子上。如在课文的重点、难点处,在学生的疑点、盲点处予以必要的讲解。要相信学生,让学生在学习中自己去“跳一跳”,自己去摘果子。3•点拨精巧。一是点拨要精,在学生的思维拐弯处、思维分岔处
5、、思维堵塞处予以指点、疏导。二是点拨要巧,在差生学习茫然不知所措的时候,在中等生“跳起来摘果子”力度不够的时候,予以点拨,还可以在学生的认识处于无意注意的状况下进行点拨,以引起学生的有意注意。如在教学《丰碑》一课,开篇揭题的时候,我先在黑板上勾画出一座碑,并引导学生理解“碑”的意思。紧接着在“碑”字前面写上“丰”字,边写边说“在'碑'字的前面写上个'丰'字,意思可大不一样了”。这一句看似简单的讲解与点拨,引发了学生主动学习的兴趣,点燃了学生思维的火花,整节课学生紧扣一个“丰”字,积极地探究它的“大不一样”之处,取得了很好的学习效果,可见点拨之巧,重在“精”,贵在“巧”
6、。4.评价精到。在阅读教学过程中,教师要重视信息反馈,并凭借“教学评价”手段来体现教师的“主导”作用,在评价学生的发言时,必须精到,中肯,切不可罗嗦和含糊;评价应以肯定和鼓励为主,充分尊重学生的创造精神,让学生从教师的评价中受到启迪和鼓舞。一.探究教学,导之以思大胆质疑是学生主动精神的充分体现,是自能读书的重要标志。培根曾讲过,“疑而能问,已得知识之半”;若“疑难能自决,是非能自辨”(叶圣陶语),则标志着我们的阅读教学进入了一个更高的境界,教师应用“探究式”教学法,创造条件,热情鼓励和引导学生质疑问难。1.合理安排质疑的时机,引导学生见疑一般来说,质疑可分三个阶段:即
7、课前、课中、课后,教师要根据实际情况,诱导学生根据课题,文中的重点词、句、段,文章的重难点等发问,同时针对本班学生的实际,经常予以示范,进行恰当的诱导。初读前,可用“直入式”。开课后,直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生,鼓励中等生,让他们勇于陈述自己的疑惑或见解。细读中,运用“诱导式”,如在教学《赤壁之战》时,在学生弄懂了曹操与东吴的兵力对比后,我问学生“你现在最想知道的是什么?”“周瑜是怎样打败曹军的?”学生带着自己提出的问题,自己去寻求答案,兴趣浓,效果好。精读后,可用“询问式”,如“你还有不懂的问题吗?老师有
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