基于对高中化学学科核心素养的心得体会-茶陵世纪星实验学校谭迁

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1、基于对高中化学学科核心素养的心得体会茶陵世纪星实验学校谭迁12月1日，高中化学组所有成员在陈主任的引领下基于对高中化学学科核心素养组织参加活动，一中黄老师利二中文老师分别为我们展示了一堂生动的示范课，两位老师同课异构，以课堂为契机展开讨论。为落实“立德树人”的教育根本任务、充分发挥课程在人才培养中的核心作用，高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识"科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养

2、（简称“化学核心素养”）。为使化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，教师的首要工作是准确理解化学核心素养的内涵，并进一步把握化学核心素养的内容属性、内涵特点及内在联系等。通过本次学习，我就三个方面进行论述，谈谈自己的感受。一、化学核心素养的内容属性化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平。这一素养不仅体现了学生从化学视角对观事物能动反映方式，而且反映了学生对客观事物能动反映的结果。学生通过高中化学学习，掌握物质性质及其

3、变化的分类标准与内容体系，获得物质及其变化的特征与规律，并能够运用化学符号、化学模型加以描述（表征）；理解物质组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质、性质决定用途”的观念，建立从变化守恒、动态平衡、模型表征等研究物质及其变化、解决化学问题的思维框架；形成严谨务实的态度、与人合作的习惯，树立科学物质观、可持续发展的意识和绿色化学的观念，深刻理解化学、技术、社会、环境相互作用的关系，建立社会责任观、参与意识与决策能力。学生在面对具体情境及与化学相关事实时，能够通过观察与辨识的基础上提出问题、开展探究并得岀结论；能够根据

4、物质的结构预测物质的性质及其可能的变化，应用对立统一、联系发展和动态平衡的思想观点考察、分析化学反应，正确运用化学模型描述或预测物质及其变化、分析与解释化学现象，运用依据多种方法对物质及其变化进行分类并揭示其本质属性；能够结合具体情境，调用已有知识与方法分析解决问题，在化学原理、化学技术应用时自觉考虑化学过程对自然带来的可能影响，贯彻可持续发展思想、坚持“绿色化”的观念。二、关于化学学科核心素养，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。陈主任指岀：“培养学生的核心素养的途径主要有通过教学实践落实、通过

5、教育评价落实等方面，并在讨论会上指出化学核心素养发展的几大趋势（把知识、信息以材料为背景展出；注重情景中的问题解决；有机的课堂；原生态的课堂），核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。三、基于发展化学学科核心素养进行教学设计的几点反思1.发展化学核心素养要依托教学内容，化学核心素养不可能凭空产半。因此，要合理设计我们的教学内容，充分依托概念原理、元素化

6、合物、化学实验、有机化学等各个部分知识，挖掘其所包含的素养教育，达成发展核心素养的目的。2.整体认识各种核心素养，不能割裂。化学学科核心素养有多种,结不同的教学内容，其侧重点自然不同。但是，绝不能认为这些教学内容所承担的核心素养任务是唯一的、孤立的。如化学反应原理部分,更加突出宏观与微观结合的思想，透过化学实验现象认识其本质；其中盐类的水解的知识，宏观表现为溶液显示不同的酸碱性，微观表现为弱酸或弱碱离子与水电离出的离子结合生成弱电解质，使水的电离平衡被破坏；原电池的知识，宏观表现为电流的产生，微观则为负极失去电子，阳离

7、子在正极得到电子的变化，等等。但是所有宏观现象的取得，都是以化学实验为手段的，结合实验现象，我们要进行推理分析，才能认识到微观本质，从而帮助我们建构盐类水解、原电池等的基本思维模型，强化了我们对模型认知思维的理解，在此基础上，我们运用这些模型对生产生活中的一些实际问题做出正确的解释，突出了化学知识学习的社会价值。所以，以化学教学内容为载体发展化学核心素养，耍注意不要将素养割裂开来，要将其视为一个整体进行全面的认识。