关于较长篇幅阅读课文教学的探索～

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1、关于较长篇幅阅读课文教学的探索〜较长篇幅阅读课文教学一直使许多语文教师感到头痛。由于篇幅较长，学生在阅读或朗读时速度有限，常常是让学生读完一遍后，整堂课就去了一大半，剩余时间不仅不够讲解课文，而且学生的心理状态已发生了改变，最佳的学习时期便会错过，即经过长时间的读课文，学生心理已疲倦，当讲解课文时学生兴趣的激发已失去了最好时机，最后的教学效果也是不言而喻的。而我们遇到此类课文时不可能省了不上，更不能马虎了事，那对于这类课文的教学该如何处理呢？下边谈谈我个人的愚见。一、有效的预习，使事半功倍。温故知新，自孔子提出来后就一直沿用至今，所以我们经常给学生布置预习任务。是的，有效地预习的确可

2、以促进老师的教学和学生的学习，然而学生的预习应该达到什么程度，教师应该布置怎样的预习任务，是值得我们去深思的。预习任务应从学生的兴趣角度出发，切忌多而杂，有时给新课文设计一、两个新颖有趣的预习任务能有效地调动学生学习的积极性。如在给十一册《凡卡》亦可布置学习任务时这样设计：预习课文后以爷爷的口吻给凡卡回一封信。因为学生只有读懂了课文内容，完全了解了文章中凡卡所过的生活才能回的了信；而要读懂课文则必须扫清文字障碍。另一种是这样的：预习课文完成一下习题1、查字、词典学习稳重的生字词。2、读懂课文，说说课文中写了那些人物。3、凡卡过着怎样的生活，他为什么给爷爷写信？试比较一下两种预习的布置

3、：前一种只有一个要求，然而隐藏着第二种的三个问题，后一种是指标式的。经试验学生大多喜欢第一种，从数量上来说第一种只有一题，第二种就明显的多了两题。从效果上来看，第一种达到的不仅是学习效果而且学生的能力得到了拓展，以爷爷的口吻回信，学生要做的就是写信，要写信就需要了解课文，所以学生的理解能力和写作能力也能得到培养，其次“爷爷的口吻”一下子把学生与凡卡距离拉近了，学生的同情之心变成了与凡卡亲情的关爱之心，情感更近了一层，效果较第二种好得多。所以，老师在布置预习任务时要尽可能做到少而精。二、讲解时做到长篇短讲、精讲。所谓短讲不是说一些不重要的部分省了不讲，而是抓住文章的重点部分进行扩散切忌

4、面面俱到，因为全篇一字一句的讲解不如一个重点词句的点破。每一篇课文都有一个核心的内容和思想，这一核心要么出现在文中的一个段落，要么是一句话，甚至只是一个词语。一篇课文的重难点是否突破也就是要看学生对核心内容是否掌握，学生只有掌握了核心内容才能更好的掌握全文，所以对于长篇课文有教学最忌讳的是面面俱到，尤其是中高年级的教学。面面俱到固然可以让学生掌握课文的每一字每一句，但是有时却不能把重、难点突破，甚至有时自己都不知道讲什么了！这就是没有抓住核心的缘故。再者，长篇课文主要是出现在中高年级的教材中，而中高年级的学生也俱有一定的阅读能力，逐字句的提问讲解有时反而让学生生厌。例如：“星期天，小

5、明和爸爸一起去园。”师问：“小明和谁呀？去哪里？”像这样的问题对于中高年级学生来说就显得不恰当了！试想一下如果一篇长篇幅的课文是这样一问到底学生会有怎样的感受一一这老师太小瞧人了！其问题层次只合适一、二年级的学生，而且所耗费的时间也多得多！使课文讲时变得短一些，在问题的设计上也应有较好的处理。还是以《凡卡》为例，这是一篇小说体裁的课文且篇幅很长，有些内容可以略讲但不能省略，重点的突岀少不了那些内容，如描写爷爷与乡村和描写城里的那两部分就要对比起来讲一下让学一了解这样写的作用。对于这篇课文提问的设计有两种。按一般的教学原则是把课文分成三部分来讲并进行逐步的提问，如下：1、凡卡的多大，他

6、是做什么的？（第一自然段）2、他在什么时候写信，环境怎么样？（第二自然段）……如此下去至少要有二十多个问题，最后虽然每一个过程讲清楚了，但是重难点却得不到突破。并且问一题读一段，至少需要二个课时才能讲完，耗时也比较多。这样的讲解缺乏设计性，对于学生阅读能力的培养也较差。我试做过这样的设计：上课时岀示与中心内容相关的三个问题，学生阅读课文后进行讨论，最后老师讲解这三个问题及这三个问题中所包括的小问题从而使学生完成对课文的学习。这三个问题是这样的：1、阅读课文，说说你知道的凡卡是怎样的人？2、凡卡给爷爷写信的原因是什么？3、爷爷能收到信吗？如果能，爷爷该怎样做？这篇课文的重点就是凡卡为什

7、么给爷爷写信，只要讲清楚这个问题及其所包括的小问题学生就能够较好的掌握全文。这三个问题具有很强的综合性，如第一问是下边两问的铺垫，并且答案在全文中散开不局限于某一段落；第二问是难点，且涉及面较广，它涉及到写信的环境、信中的内容和凡卡生长的环境，在讲时把描写乡村与城里的两部分对比讲一下就更能烘托出主要内容一一凡卡要回家的原因，讲上信中事件的描述时就让学生划出相关的词句，再通过整理，学生就会对课文有较深的了解；最后一问是全篇的总结，也是升华，升华了学生对凡卡的