根植于随机课堂拓宽校本教学研究

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1、根植于随机课堂拓宽校本教学研究校本教学研究主要以学校为研究基地，以教师为研究主体，以解决教学问题为目的。以往，主要通过公开课、观摩课來进行研究,素材有限,与日常教学有一定的距离，教师也因此缺乏研究热情。为此，辽宁省大连市第三十六中学创新校本教学研究途径，推行随机展示课，构建“随机课堂”校本教学研究体系，使校木教学研究真正融入日常教学过程。一、随机课堂为校本教学研究提供真实素材经过精心打造的公开课不同于日常原生态课堂，其所呈现的教学高度在日常教学中不易达到。学校的随机展示课，时间随机，上课教师随机，随机确定的展示教师，一律被调到第一节课

2、上课，学校领导、教学处主任、本学科教师进班级听课，全程录像。这种原生态课堂更能展现教师的真实水平，体现教师对课程标准的理解和把握，反映教师以学定教的教学设计能力，表现教师随机应变的教学智慧，在这样的课堂中捕捉到的闪光点更值得借鉴和推广。随机展示课能够真实体现课堂的预设性和牛成性，充分体现原生态课堂的独特魅力。师生的行动是自由的，思维是自主的。课前教师依据学情和教情进行合理的教学设计，可融入自己独特的教学风格；课上，学生不用揣摩教师的答案，而是依据问题自主思维、自主思考，真正实现师生口由交流对话，让课堂成为学生口由思考的场所。二、随机课

3、堂为校本教学研究提供研讨平台前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“听课和评课的主要目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的经验三十六中学的“随机课堂”校木教学研究体系，通过课堂观察提炼个别教师经验，用以丰富全校经验，具体实行了教师自评、同伴互评、领导总评的“三评”方式。一是教师自评，促进反思。随机课后首先由授课教师自评，包括教学模式的选择、教学流程的设计、课堂效果的取得等，通过反思不断突破、超越自我，逐步形成自己独特的、个性化的教学风格。二是同伴互评，实现多赢。教师听评课是校本教学研究的重要手段。教

4、师通过听评课能直接学习他人的教学经验，博采众长，共同探索教学改革，提高自身的业务能力。同伴互评包括实质性评价和综合性评价两部分。实质性评价主要围绕教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等；综合性评价主要指听课教师从实际出发，通过对课堂的观察和感受，如学生的参与度、学生情绪的变化等进行综合判断。三是领导总评，全校受益。教学领导在听评课中发现课堂教学典型，总结教学经验，并对发现的问题进行分析，提出解决问题的建议。为推广经验，每次随机展示课后，教学领导会在全校大会上进行全方位、综合性的点评，既解决了课堂中的共性??题，乂

5、为教师提供了行之有效的教学建议；既让上课教师得到肯定，受到鼓励，也让全校教师共同受益。三、随机课堂让校本教学研究富有成效1・随机课堂有助于提升教师的专业化素养孔子曾说：“质胜文则野，文胜质则史。”质朴超过了文采就会粗野，文采超过了质朴就会浮华。就课堂教学而言，形式与内容的有机结合才能凸显教学的魅力，因此“质”与“文”都是教师必备的专业化素养。而随机展示课作为“随机性公开课”，为教师提升“质”与“文”搭建了平台。随机展示课的“随机性”和“不定性”，促使教师必须时时注意自己的教育教学行为、教学内容、教学方法等。听课后的评课及反馈可以促进教

6、师口我反思、口我改进。长此以往，教师的专业化素养就潜移默化地提升了。例如，学校的一位青年教师，在一个学期中上了3次随机展示课，经过历练，其教学经验、教学机智、驾驭课堂的能力得到明显提升，在教学反思中，教师这样写道：“每次随机展示课对自己来说都是一次超越，不断超越自己才是进步的本质。”2•随机课堂有助于促成良好的教学风气随机展示课对教师是一种督促和激励，教师间相互学习，相互借鉴，形成了浓厚的教学氛围，提升了教学质量；教师在评课与反思中形成了一定的教学思路和方法，有利于教研水平的提高和教学改革的深入。如化学组和生物组的教师在日常授课中坚持

7、编写导学案、预习案、探究案、训练案，不断探索“问题驱动、学案导学”的教学方式，做到“因材施教”“先学后教”“以学定教”，在随机展示课中，两个教研组的教师先后展示了这一教学方式，受到领导和教师们的一致好评。3•随机课堂有助于提高学校的教学管理水平在推进随机展示课的过程中，也遇到了教师不愿公开自己的课堂、不愿主动交流的情况，主耍是因为教师信心不足。针对这种情况，校领导及时调整了观课、评课视角，要求在随机展示课中，以尊重的态度、科学的评价、有效的指导唤起教师的自信，使教师得到历练和成长。随机展示课不但有利于了解教师的教学水平，也可以展示班级

8、的精神面貌、文化建设、班风、学风、学生的文明礼仪等。有利于在管理中把握全面有效的信息，让学校更有针对性地搞好教育教学改革，加强教学常规管理力度，增强教师“向课堂45分钟要效益”的意识，从而有力促进教学秩序的稳定和教学质量