概念整合理论视角下大学英语教学

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1、概念整合理论视角下大学英语教学摘要：本文旨在通过介绍概念整合理论，重点探讨英语大学英语词汇、听力等教学的认知过程，阐释该理论如何为大学英语教学提供理论指导。关键词：概念整合认知过程大学英语教学近年来，国内外学界关于认知语言学家Fauconnier提出的概念整合理论及其应用的研究势头迅猛。概念整合是人类基本的认知运作过程，对各领域的意义建构具有较强的认知解释力。我们正是依靠概念整合来理解意义，创造出丰富多彩的概念世界，对于我们如何学习、如何思维、如何生活发挥着中心作用（王寅，2005：184）O大学英语是高校教学中的一门重要必修课程，如何改进其教学、全面培养学生英语综合知识并提高学生综

2、合运用能力一直是外语学界不断探索的课题。《大学英语教学大纲》指出：“传授的知识要由学生加以理解、吸收。”这就意味着在“以学习者为中心”的大学英语课堂教学模式中，学生承担更为重要的学习责任，强调学生的认知能力，概念整合理论正好能为改进大学英语教学提供比较全面的理论依据和指导。一、概念整合理论基本原理概念整合理论（ConceptualIntegrationTheory,简称CIT),又称作概念合成理论(ConceptualBlendingTheory,简称CBT)是Faucormier和Turner共同在Fauconnier1985年的专著MentalSpaces中提出的心理空间理论基础

3、之上发展完善而来的。概念整合就是来自不同认知域的一系列的认知活动的融合，通过将不同心理空间的输入信息进行彼此映射的最优化选择，提取各自最契合的意义，整合起来而成为一个新概念结构(Fauconnier&Turner,2002)oFauconnier和Turner认为人类认知过程是四个心理空间信息概念不断建构的过程。这四个空间就是概念整合的场所，即类属空间、两个输入空间(inputmentalspace))>一个类属空间或共有空间(genericspace)和1个整合空间或合成空间(blendedmentalspace)o这四个心理空间通过投射链彼此连接起来就构成了一个概念整合网络(co

4、nceptualintegrationnetwork)o由图1可知，两个输入空间属于不同的认知域，跨空间映射使输入空间中的对应结构相互连接。类属空间包含了两个输入空间里共有的图式结构或者发展其他的共有图式结构，它与两个输入空间分别相互映射。输入空间中的框架结构有选择地投射到整合空间，并非所有输入空间所包含的元素都能投射到整合空间中，因而整合空间可以得到动态解释，生成丰富的概念。整合空间与类属空间之间相互联系：整合空间既包括类属空间中的类属结构，又含有特定结构，也就是新的概念新创结构(EmergentStructure)o新创结构的产生并非输入空间的直接复制，其形成主要通过三种方式：组

5、合(composition),即将输入空间中的投射成分组合起来，从而形成不存在于单个输入空间的新关系；完善(completion),即借助背景框架知识组合结构从输入空间投射到整合空间；扩展(elaboration),整合空间中的结构可根据自身原理在整合空间中进行认知运作。二、概念整合理论指导下的大学英语教学(一)大学英语词汇教学英语学习者的阅读能力、写作能力等的高低一般与其掌握词汇量的大小成正比例关系。《大学英语课程教学要求(试行)》也明确规定了各个层次各个阶段单词掌握的数量，词汇学习成为学习英语很关键的一步。大学英语学习者学习英语词汇的过程不应是简单的对词汇字面意义进行解读的过程，

6、不应通过死记硬背来达到记忆单词的目标，而可以通过利用概念整合理论框架进行创造性思维活动以提高效率，并加强记忆。词汇学习的概念整合过程包含：输入空间1(新接触的词汇)与输入空间2(已学的词汇、汉语对应语、语用背景等已有的知识)动态交互，在既有信息基础之上达到同化的程度，发现共有结构和相似处，即生成类属空间，利于增加新词汇的瞬间接受度。同时进行一系列相互识别和比较，产生了矛盾，由此衍生出新创意义，也就是发现新词汇的独特用法、特殊内涵等。以英语单词“feather-weight"为新词汇作为输入空间1与部分不同输入空间2的概念整合过程为例，（1）与feather羽毛，weight体重等已掌

7、握的英语词汇信息及对羽毛实物的认知为输入空间2进行选择性比较分析，能够很自然地理解“像羽毛一样轻的”，并隐喻获得'‘无关紧要的人”的概念；（2）与熟悉的汉语相似语“轻如鸿毛”为输入空间2相匹配，两者有“羽毛”、“重量”共同结构，也可以加快该词的认知过程，但又要认识到英汉词汇所蕴含的文化内涵；（3）与heavy-weight,snow-white等结构词汇为输入空间2加以建构，不难理解n/adj+n/adj表重量长度颜色复合词结构。由于概念整合的过程是一个在