改革教法--激活课堂

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1、改革教法激活课堂——课改形式下教师教学行为研究范湖一中陈广雷传统的教学模式，基本上是“灌输一一接受”，学生的学习方式基本上是“听一一背一一练”，再现教师传授的知识。学生处于一种被动接受的学习状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚。课堂上，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时，准确无误地打答在试卷，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，"听”成为学生最重要的学习方式，教师在课堂上不断地提醒学生：“注意听。”这种纯接受式的学习，造成了学生思维的机械、呆板，学生往往靠死

2、记硬背来达到学习目标。课程改革要求我们在继承优秀的传统教学方法的基础上，开展探究式学习、体验式学习等，实现学生学习方式的多样性。因此，我们必须转变教学观念，随着学生学习方式的多样化，重新构建自己的教学模式。一、分组探究，分组讨论模式适于实验器材齐全的教材重点内容，如高镒酸钾受热分解制取氧气；二氧化碳的实验室制法等。每组一名兴趣小组成员作为组长，负责辅导本组同学的实验分工、组织讨论和统计组员学习情况这是一种较为普遍的方法，全体学生都能动手动脑，积极参与，也是我们为学生力求创设的一种学习条件。如学习甲烷

3、时，想到我校旁边一条被污染的小河，决定就地取材，可以让每位同学都有动手的机会。上完“燃烧和灭火”一课时，我问学生有没有曾经在臭水沟看到有时冒出气泡的现象，学生很兴奋的说看到过。并问是什么气体，这时我并没有告诉学生是什么气体，而是趁机激发其兴趣，让学生根据学过的气体提出假设并设计实验收集和鉴别该气体，有的学生设计用集气瓶收集，有的用烧杯收集再转入集气瓶。二、演示探究，集体讨论模式对于操作简单的演示实验，一般由学生完成。有难度的请化学兴趣小组成员完成，难度较小的随机点名。教师只需鼓励学生动手，允许学生失

4、败，共同总结。女口：木炭吸附性的实验，由于操作简便，上课时准备好器材，我随机请了一位同学上讲台完成，结果，该生由于紧张，加入红墨水和活性炭过量，操作又不规范，台下的学生你一言我一语地教他纠正，但实验结束时还是发现过滤后的液体有点红，教师这时不必急于解释，要求学生想一想这是为什么……中学化学课中的基本概念、规律大多是通过实验分析、综合、抽象获得的，因此，化学课堂教学应该多利用实验，多创设问题情境，让学生在生动活泼的学习氛围中启用多种感官参与教学。教师要启发学生仔细观察，引导学生大胆地进行实验，培养学生

5、的观察思考和动手能力。如实验“用氧气还原氧化铜”时，可边操作边提出问题：氧化铜为什么要平铺在试管底部？导气管为什么要伸到盛氧化铜的试管底部的上方？为什么要先通一会儿氧气再加热等等？学生回答不出来的问题，教师可引导去思考，或补充一些实验，让学生观察后再思考，再引导。这样，把学生的实验观察与积极思维结合起来，从而培养学生的探究能力。为了发挥学生的主体性，培养学生的自学兴趣，让学生自己当老师。在教学过程中，我坚持每周抽出一节课的时间,让学生上讲台给学生们讲课。学生对这种学习方式非常感兴趣，纷纷自己备课，抢

6、着上台讲课。这样，不但促进了学生自学的积极性，而且使学生演讲、表达能力得到了锻炼。在课改形式下，通过改革教法，激活了课堂，学生学习从'‘要我学”变成了“我要学”，教法改革给化学课堂教学创设了一个良好的互动平台，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围里运用化学知识解决了实际问题，点燃了学生创新的激情，增加了学生的学习信心，使学生乐于学习知识。改革教法激活课堂——课改形式下教师教学行为研究范湖一中陈广雷