初探弱智儿童中口吃现象的矫正

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1、获桂林市2003年教育教学论文评比三等奖初探弱智儿童中口吃学生的语言矫正桂林市培智学校万湘桂弱智儿童常伴有语言障碍和语言缺陷，如口吃、语言不连贯、吐字不清、用词不当、词汇贫乏等等。而语言是人们交流思想和相互交际的工具，一个人如果听不懂别人的语言或不能用语言表达自己的思想或不能清楚的、正确的表达自己的思想，他就既不能了解别人的思想、也不能把自己的思想告诉别人，从而无法进行社会交往和交流思想的活动。这种情况，对一个人来说是非常痛苦的。从这一角度说，弱智儿童的教师都应理解和同情弱智儿童的语言障碍和矫正他们的语言障碍和缺陷，使

2、他们能较好的掌握语言这个工具，进行社会交往和交流。口吃是一种常见的语言缺陷，我所教的班级就有…名学生的语言缺陷是属于口吃。其特点表现为说话不完整，吐字不怎么清晰，字与字之间连接不起来，断断续续。不会正确的换气和停顿。经过两年的训练，他现在说话已有了明显的进步，说话断续的情况有所减少了，在换气和停顿方面也有所改善。如：在老师的提示下，现在对一些已学过的字词基本上读得较连贯。为此，我总结了一些对矫治口吃儿童较为有效的方法。一、主动关心接近他，与他建立融洽的师生关系，让他产生安全感和信任感。大多弱智儿童未入学前都很少有机会与

3、外人接触，从而造成他们退缩、胆小、孤僻等不良性格特征且他们大都畏难，也不愿意离开熟悉的人和环境，进入新的环境后则对老师存有戒心。学生这种消极的情感必将影响语训工作的正常进行。为此老师必须与学牛•融洽情感。因为融洽的师生之情，是教师教育的基础。那这种师生之情来自于何处？来自于教师对学生的爱，这种爱的真谛首先是出于教师高度的责任心，甘之洛怡地付出自己所有的知识、技能；其次,是对学生无微不至地关怀，尤其是给予温暖的父母般的爱。如：我班的这名口吃儿童梁某，由于他是脑瘫患儿，左脑平衡能力极差，全身会一直不停的抖动，特别容易摔跤，

4、而且也经常大小便失禁，屎尿弄得一身是家常便饭，但他并不是故意的。所以他非常害怕教师为此讨厌他，同学们不喜欢他，为此，他刚开始，不怎么喜欢来学校。为了改变他的畏惧心理，每次发生这些事时，我都以和蔼的态度对他，并且亲自帮他换洗。之后还经常跟他交流，鼓励他，慢慢的他觉得在学校也有了安全感和信任感，于是变得爱来学校了，甚至大小便失禁的现象也减少了许多。而且在对他进行语言康复训练时，他也能更加配合了。这就是融洽的师生情感的力量。二、通过观察纪录，归纳总结其性格特征，结合实际来训练。1充分利用他的优点，与止强化法相结合来培养和提高

5、他的自信心，从而进行训练。梁某的想象力非常丰富，他掌握的课外知识也很多，且他还有较强的表现欲。所以，我就利用他的这些优点，并结合正强化法来鼓励他，让他对自己树立起信心，从而激起他说话的欲望，并不断挖掘新话题，而在他说时就及时矫正他的口吃现象。2采用直观教学法对他进行训练。弱智儿童都有一个共同的特征，那就是形象思维优于抽象思维，文字性的叙述激不起他们的兴趣，而直观形象的教具、实物则往往能引起学生极大的兴趣。因此，我在给他训练时准备了许多美观的图片、实物、模型等。这样，他在接受训练时，积极性就特别的高。3、采用比较与模仿的

6、方法进行矫正在课堂上，每次回答问题时，先让说话说得比较好的同学说，然后再让他说，并鼓励他，让他超越刚才那位同学，同时运用表情和肢体语言来反映出老师相信他一定能行。这样，在无意中就形成了一种比较，从而激起了儿童的好胜心，导致他在说话时就会有意识的注意自己说话的正确度。另外，在进行训练时，还可以采用模仿的方法，弱智儿童同样具有较强的模仿能力。因此，在训练时，可以让他们模仿老师、录音、电视、同学的发音。4、通过游戏相结合的方法来训练。“游戏是儿童的生命。”他富有趣味，活动性强，能吸引儿童的注意力。通过游戏活动，不仅可以使弱智

7、儿童在较轻松愉快的活动中学习语言，且收到增强体质、发展智力、培养良好的道德品质和集体主义精神的效果，也有利于发展他们的主动性和想象力。而在游戏中训练，梁某往往能够全身心的投入到游戏当中，这时的他往往能够忘记自己有口吃的现象，从而能够很好的与人交流。5、通过当“小老师”的形式来对他进行训练。前面说过梁某有较强的表现欲，因此，在课堂上我就让学生来当小老师。这时，梁某就会特别积极，很想当小老师，于是就可以把握机会向他提出要求，要求他说话要注意停顿和换气，并且要想好了再说，不要紧张。这样，他在说话时就会特别注意了，从而，改善他

8、的口吃程度。6、利用课余时间经常与他进行交谈，从中纠正其语言瘴碍。仅用课堂的时间来训练，是远远不够的。因此，要利用课余的时间经常与他交谈。在交谈中及时纠正他的语误。这样，经过反复的，经常性的训练巩固，他说话时进步了许多。然而，每一个方法又不是单一的，可以几种方法综合运用。只有反复的训练，不断的树立信心，不断的探索新的方法，才能更好