创新毕业论文：创新思维模式

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1、创新毕业论文：创新思维模式　　古典文学中常见论文这个词，当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。以下就是由编为您提供的创新毕业论文。　　当今世界正经历空前的变革，知识文明曙光漫天，第六次科技革命涛声越来越近。未雨绸缪，1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。”在这一重大决策指引下，我国教育改革取得了突破性的重大进展，学校音乐教育也打开了崭新的局面。　　一、学校音乐教育创新思维模式的创建　　培养创新精神

2、和实践能力是一个有机整体。创新精神包括创新思维和创新人格。如果将创新思维看做“—”，创新人格看做“i”，那么，创新精神则呈“t”字。实践能力也包括两个方面，一是实际动手能力，二是理论应用于实际的能力。由于实践的不确定性，决定了实践需要多种智能或智力，而智力的最高层面是思维创造力。思维创造力=创新，是将实践经验上升到理论，再指导实践的能力。实践是“‘感性’‘活动’”(马克思语)。从生动的直观上升到抽象的思维，是思想的飞跃过程。创新思维联结着感性行为和理性活动，又与创新人格牵手。思维创新是精神生命变革的过程，其结果是

3、新思想的产生，它包括新的概念性知识(新概念、新观点、新规律、新原理等)和新的程序性知识(新的动作技能、新方法、新策略、新措施等)。所以，创新思维是培养创新精神和实践能力的圭臬。　　从系统科学角度看，上述“t”是创新思维和创新人格的复合系统，即创新体系，而“—”和“i”则是两个系统。大凡系统，都有自身特定的“范式”(paradigm)。从后现代意义上说，它是用来说明科学发展的一个核心概念，是某一学科在一定时期内开展研究活动的共有基础和准则，表示某种派生的思想和概念的发端与基础。“范型”与“模式”(model，mod

4、e)互相包容，只是paradigm用在自然科学中，model用在人文社会科学中。所以，本文采用“模式”一词。模式为实践创新，大凡模式都是经过重构。所以，模式是变本，是动态系统和变构形态。XX年教育部颁布新的课程标准，这是总结XX年来课程改革发展变化的结晶，是推动课程改革向纵深发展的新起点。从课程标准，可以映托出教育创新思维模式图谱。　　音乐教育创新模式是“用美的规律建造”的科学形态。在音乐课程改革方面，国家对美育特别重视。在建设文化强国大政方针的指引下，教育实践中初步形成了学校音乐教育创新思维模式。其可简述为：技

5、理并重，多能一专，中西融通，综合一体，课型灵活、生成创新，即兴、育心，重心高师。这是音乐教育改革的可喜成果。　　二、音乐教育创新思维模式实施中出现的反差　　由于地情、校情、教情和学情发展的不平衡，在各种学校音乐教育实践中，存在着程度不同的反差。　　(1)音乐教学单纯进行技能训练。不少学校与音乐教育创新思维模式如隔岸相望。音乐教学过多地强调机械训练，教学方式封闭老套，沿袭旧习，教师中心、课堂中心、讲授中心，偏向专才培养。教学内容普遍与其他人文社科和自然科学壁垒森严;音乐学科内各科目割断联系;对教材无机处理，课程结构

6、远离整体优化;去情感化，僵化死板，精神窒息。教学方法强行灌输，呆板说教，练耳练口不育心。　　(2)欣赏、歌唱、演奏和创作机械模仿。音乐教育创造性是得天独厚的，无论是欣赏，歌唱、演奏和谱曲创作，都具备天然的创造性，通常称之为“三度创造”。但是，在三个环节中都存在着“去创造”的弊端。音乐欣赏意向淡薄，意境肤浅，感觉萎靡，疏于审美体验，缺少共鸣。歌唱、演奏脱离本体，缺少个性，机械模仿，情感麻木。谱曲创作无视传统，崇洋媚外，迫于流俗，盲目移植。　　(3)有的音乐教师观念陈旧。有的音乐教师理论缺失，重技轻理，经验至上，盲目

7、从教，自卑慵懒，抱残守缺，敷衍塞责。轻视本学科教学，甚至轻视自我，学习松懈，得过且过，无所用心。　　三、问题分析　　经过一系列反思，发现问题存在的根源与原因主要有如下几个方面。　　(1)墨守陈规，无缘音乐科学的大雅之堂。音乐教育创新思维模式，是一场“范式的革命”，要求在所属学科之外引进其他因素，只有音乐教育者共同接受新模式所涵盖的全部理论、准则和方法，在心理上形成音乐教育创新思维的共同信念与实践理性，才能建模、用模、创模。而音乐教师缺少音乐教育的先进理念，音乐创新理论贫乏，音乐教育者的双足只能在音乐艺术科学的殿堂

8、之外徘徊，使学校音乐教育处在前科学的状态。　　(2)“应试教育”困扰。长期以来，在“应试教育”影响下，有的学校无视音乐教育对青少年学生创新思维培养的特殊价值，受急功近利思想干扰排斥，不重视音乐课，音乐学科在学校中多被称为“小科”“副科”。不少学校，音乐课堂一张盘;个别条件差的学校甚至是无音乐教师、无音乐教室、上课无乐器伴奏，多是模仿。义务教育特别是小学阶段，多以“喊破嗓子