轻度智力落后学生作文教学的策略研究

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1、轻度智力落后学生作文教学的策略研究内容摘要：针对轻度智力落后学生的作文教学，老师更要在“怎么教”上展开琢磨，必须让课内外、校内外、说和写相融合；每次作文教学都耍把握策略，深层开掘，让学生在“过程中”受到撞击，获得体验，情智共生，产生丰富的、多元的思想、认识，让写作成为学生一件快乐的事，让一次次作文，成为认识自我，构建起学生写作情愫和精神世界。关键词：轻度智力落后作文体验情智写作能力是语文学习中最重要的基本能力之一，对于轻度智力落后学生来说，写作更是整个语文学习过程中的难点。那么，如何培养和提高轻度智力落后学生的写作能力，教师又该如何选择符合学生写作能力发展特点的教学内

2、容和方法呢？笔者在这里谈谈这两年的对于轻度智力落后学生的作文教学的经验。一、动手动脑，自做主。创设良好的自主学习环境，让学生主动参与,动手又动脑，在参与的过程中，对于他们的一些独到的看法和疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。在这种情况下学生们不仅有话可说，而且体会深刻，内容真实生动。例如：一次我给每个学生发一碇大蒜，回家自己用水秧蒜苗玩，时间两周。在这两周里，怎么做都由你自己做主，如果有特别的发现和认识就记下来。两周后，同学们带着自己的蒜苗和记录来交流，真让我着实吃了一惊，现摘录一些：张洁：（捧起一个巧克力盒子）我秧的蒜苗全用土。我把大蒜坨掰

3、成一瓣一瓣的，还把皮都扒了，埋到土里，又给它浇了许多水，过了几天，就冒出小芽芽了……刘禧禧:（蒜苗中有一棵特别粗壮）他说，我到家又拿了一碇不分瓣的独头蒜和蒋老师发的大蒜一起秧着玩，谁知这棵独头蒜苗长的又高又壮。我把它拿出来放在太阳下晒也不打鳶。我问爷爷，爷爷说“这是好种出好苗，好苗结好果。”……王浩：我每天早晨起来，都耍用小尺量一量蒜苗又长多少，认真地记录它的生长情况，有一棵长的很高，我用剪子剪了半截，看，它又从蒜梗里长出新苗……韦青青：我的蒜苗起初几天我没换水，有了怪味，我就一个劲地换，怪味没有了。以后每天早晨老老实实地换一次自来水，既没有味，又长的好……说着说着，

4、王明提问：水中的植物能不能长大，开花，结果呢？这个问题问的好！我又给他们端岀我准备的在水中成长的吊兰。这下又激起了徐岩心中的浪潮：“我这就要在家里养一瓶水栽吊兰，让爸爸妈妈开开眼界……”两周中，同学们完全自己作主，有做法、有思考、有感悟、有理想，时时都迸发着智慧的火花，让他们的心灵熠熠闪光，活泼生动的作文水到渠成。像这样动手的活动，我根据需要组织过多次，如“养蚕记”、“生豆芽”、“种小菜”、“我学。”每次我都鼓励大家：“目的一定要达到，道路一定有曲折，办法一定会很多。”每次都给予充分时间，引起他们更多的动手机会，产生更多思考,使每一个孩子都能在这样一个过程中收获成功和

5、喜悦,从而对写作产生兴趣。二、细心观察，体验多。根据轻度智力落后学生的认知特点和思维特点,在作文教学中要运用直观教学的原理，发展他们的观察能力及写作能力；怎样让“观察”成为学生津津有味的情感活动呢？我的方法是充分利用孩子的好奇心，设出迷局，激起兴趣，调动每个人的多种感观去参与体察。女山我设计的“品味李子”的教学是这样进行的。我将几个洗净的李子装在包里带进课堂。第一个迷局，是让学生猜猜包里是什么？在同学们猜不出，用手摸、捏、据越猜越着迷，想看个究竟时，我拿出了李子，“啊，原来是李子呀！”太出乎意料。我给每个学生发一个李子，在大家说出李子的外形特点后，我又一步一步再设三个

6、迷局：这层红皮里面包着的是什么？（让每个孩子试着剥开一点，观察果肉的颜色、闻一闻味道并把自己的体验说一说。）李子吃起来是什么味道呢？（让孩子们细细的品尝一番，并把自己体验到的味道说岀来。）如果来了位农民伯伯你最想向他请教的一个问题是什么？（我扮农民）;孩子们纷纷向我发问：李子里有没有维生素？李子长在什么地方？什么时候开花？果子什么时候成熟？没熟的李子是什么样子？……一层一层的迷局，学生的兴趣被我越调越高，求知欲越调越足，促使学生的眼、耳、鼻、口、舌、脑、手就连指甲都认真去体察了。接下来再来一个点睛之笔-一多媒体播放关于李子的各种图片和一篇图文并茂的小故事《酸李子、甜李

7、子》，这样的一个学习过程中，学生不仅对李子的名称、外形、味道、生长过程等全面了解，而且情感也随之起起伏伏。材料有了，情感有了，一篇有话可说、体验深刻的作文就出来了。这样的课，我设计过许多，如“草莓”、“樱桃”、“两种水果的比较“、“阅读玉米”等。三、快乐节日，取“真经”。学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事最能引起学生的情感共鸣。一年中的节日，孩子们都耍亲身经历。怎样让节日引起孩子的有意注意，去感受我们民族优良传统的“真经”呢？我都会根据需耍，布置孩子去“侦察”社区、家人为传授“真经”的方方面面。如中秋节，节前我耍求学生当好“侦察员”，侦察好你家对这