平行四边形面积教学和反思设计素材

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1、《平行四边形的面积》汪清第一实验小学李圆丽一、学习目标设计㈠、学习内容：《平行四边形的面积》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册80-81页的内容。㈡、设计学习目标的依据，主要由“课程标准、学习内容，学生特点”三部分组成。1、基于“课程标准”“课程内容”要求：“探索并掌握平行四边形的面积公式，并能解决简单的实际问题。”“学段目标”要求：(1)、探索一些图形的形状和大小关系。⑵、在观察、实验等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚的表达自己的思考过程与结果。⑶、经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。(4)、在运用数学

2、知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。2、基于“学习内容”几何知识的初步认识贯穿在整个小学数学教学中，是按从易到难的顺序呈现的。平行四边形面积的计算是在学牛已经掌握了并且能够灵活运用长方形面积计算公式的基础上进行教学的。而且，这部分的知识，将会为学生后面学习三角形、梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。3、基于“学生特点”进入课堂的学牛不是一张白纸。学生的学习就像“认地图”，必须先在地图上找到自己现在的位置，然后标注要去的目的地，再设计行走的线路图。所以，我们进行教学设计时也要从分析学牛的起点入手，五年级的学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的计算

3、方法，但他们的空间想象能力还不够丰富，对图形的转化，公式的推导会有一定的难度，因此，需要我们在探索过程中循序渐进，由浅入深的操作和分析。㈢、学习目标的确定根据以上分解，木节课的学习目标表述如下：1、学牛探索平行四边形面积计算公式的推导过程，理解并掌握平行四边形面积的计算方法，能应用面积公式解决相应的实际问题。2、学生在经历“观察、思考、操作、交流”等数学活动的过程中，发展空间观念，渗透“转化”的数学思想，并培养自身灵活解决问题的能力，提升初步的推理、归纳、总结的能力。3、学生在探索的过程中，感受数学独特的魅力，获得成功的体验，并产生学习数学的积极情感。（闻、学

4、习重点、难点重点：探索并掌握平行四边形而积公式及应用。难点：理解平行四边形而积计算公式的推导过程。㈤、学习准备ppt课件、平行四边形纸片、剪刀、直角三角板。的、学习方法采用设置情境进行问题驱动。二、学习评价设计根据以上分解，本节课的评价方案表述如下：目标1达成的评价方案:依据学生活动，结合课件演示，学会将知识进行有序的整合和提取；依据课堂练习、学生表现，评价学生解决问题的能力。目标2达成的评价方案：依据小组交流，成果展示等形式，发展空间观念，渗透“转化”思想，评价学生推理分析、归纳总结的能力。目标3达成的评价方案：借助几何画板，依据师生问答，生生对话，学生表现

5、，评价学生对数学学习的积极性。三、学习流程设计本节课的教学我设计了以下7个具体环节：㈠、课前交流，感知“转化”。1、课件出现一片绿油油的平行四边形草地，创设“羊来了草没，狼来了羊没”两个生活中的谐音谜语，结合学生的反应，寻找二者之间的联系。【设计意图：初步渗透“转化”的数学思想。】2、以本学期课堂教学“除数是小数的除法”为例，回忆“需要把除数转化成整数来计算”的过程。【设计意图：又一次渗透“转化”的数学思想，从而走进今天的数学课堂。】整个环节检测了目标2的达成。㈡、割补图形，渗透“转化”1、师通过展台岀示了一块生活中常见的拼图，提出问题，“它的面积你会求么？”

6、生思考，并用割补法进行解答。2、“在刚才转化的过程中什么变了？什么没变？”生发现“形状变了，但面积没变”。【设计意图：为下面转化平行四边形面积进行铺建。］整个环节检测了目标2的达成。㈢、前者启发，继续“转化”1、师通过展台出示了一个平行四边形，“你能想个办法把它也转化成我们学过的图形么？”2、学生活动：用各种割补法将平行四边形转化成长方形。3、学生汇报。4、引导学生思考：为什么要沿“高”剪开进行拼补？【设计意图：使学生明口只有沿着高剪才能出现直角，才能转化成长方形。】整个环节检测了目标1、目标2的达成。㈣、自主探究，归纳总结1、是不是所有平行四边形的而积问题都

7、能够用剪刀割补解决？比如平行四边形花坛、平行四边形停车位等？【设计意图：现实生活中并不是所有的平行四边形面积都能用割补法解决，只有找到“拼岀的长方形和原来平行四边形之间的关系”，推导岀计算公式，才是解决问题的关键。】2、小组交流探索“平行四边形”面积计算公式。3、引导学生回顾整个推导过程，并得出平行四边形面积的字母表达式S二ah。整个环节检测了目标1、目标2的达成。㈤、发现问题，深化认识1、师切换展台，“还是这个平行四边形，现在我们不再去剪拼了，你能利用所学的知识计算出它的而积么？”2、学生尝试“画高”，测量数值，利用公式对平行四边形面积进行计算。3、发现并提

8、岀问题：能不能用“底X临边”来计算平行