农村中小学美术教学的思考

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1、农村中小学美术教学的思考【2000年获省教科院论文评选一等奖，2001年5月获中国基础美术教育专业委员会等四家单位评选全国一等奖，并作为学术交流论文收入《第三届中国美术教育学术论文集》。周定荣2000年9月原创】农村中小学美术教学（简称“美术教学”），长期以来被认为是玩玩耍耍、涂涂画画的“副课”。站在这个岗位上的老师，是挑“杂货担”不受人尊敬的“配角”，有不少人精神上是比较麻木的。因为，领导赏识的是你能否在统考科目中名列前茅，家长希望的是你能否使他的子女考上重点中学，学生关注的是你能否给他的统考科目增加分数以博得大人们的夸奖。至

2、于美术教学嘛，能将就就行，别希望那么高。农村中小学美术教学，目前既无法与语数外教学挤时间、争地位，又不能自暴自弃，任凭它被冷落嫌弃，做靠边站的角色。在倡导“素质教育”的今天，我们任重而道远，值得冷静思考和认真研究。笔者从事教育教学工作十八年，多年担任中小学美术教学，深知其中的尴尬,也领略过其中的乐趣，感受颇深，谈点体会。（一）存在的几个误区中国的大教育家、现代的美育先哲蔡元培先生曾就美育的重要性做过精僻的论述：“所谓健全的人格，内分四育，即（一）体育，（二）智育，（三）德育，（四）美育。这四育是一样重要，不可放松一项的。”可见美

3、育对陶冶人的情操、净化人的灵魂、塑造健全的人格具有何等重要的地位。农村中小学美术教学，不是为了培育高层次的美术专业人才，而是为了培养中小学生良好的美育基本素质，使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。那么，农村中小学美术教学工作，存在着哪些误区呢？笔者认为有以下几点：（1）存在着把美术教学放到语数外对立面的误区应试教育的结果，培养了一批又一批“高分低能”的书呆子。重视智育而轻视德育和美育，是应试教育的一大特点。现在，上级虽然倡导素质教育，但相当部分家长、老师和学校领导还是顽固地认为，音体美教学影响了语数外教学。“语数外”是“主

4、课”，比什么都重要；其他课是副课“副课”，可有可无。“语数外”成绩好，就是培养了人才，老师就有水平和功劳。虽然大家天天高喊"五育并举”，但关键的时候，牺牲的总是音、体、美课程。这种做法，大有市场，而且在相当部分老师和领导的头脑里根深蒂固。⑵存在着脱离生活现实纸上谈兵的误区农村中小学美术教学，大部分实际上就是图画课，懂美术的专业老师并不多。工作负责的，老师在黑板上示范画，学生在下面临摹；工作应付性的，老师发下作业，学生随心所欲，照着课本乱画一通就可以了。这种教学模式，既不传授画技，培养学生的特长，也没有传授必要的美术基本知识，学生

5、限于临摹，枯燥单一，趣味全无，效果性差。这样教法下的学生，既不能独立地去创作一副美术作品，更谈不上打好良好的美术基础了。有些美术老师，把学生的视野限定在教室里，美术教学脱离现实生活，纸上谈兵，这种教学对培养学生能力，开发学生智力毫无意义。⑶存在着重形式而轻内容的误区有些美术老师，在进行美术教学时，翻开教本和教参，不切实际地向学生传授一套套美术理论。不看年龄，不分对象，高深莫测，高谈阔论，老师糊里糊涂地讲，学生稀里糊涂地听，这也是农村美术教学的一误区。走入此误区的老师，不能正确地运用所学的教学原则，因材施教进行教学。不是重点地去具

6、体指导每幅作品的画法技巧，而是长篇累牍地讲授空洞抽象的理论，教者教而无功，学者学而无效。⑷存在着追求成人化审美标准的误区有学者把少年儿童绘画阶段分为涂鸦期、象征期、定型期和写实型四个阶段，不同年龄阶段的少年儿童有不同的绘画爱好和特点。有些美术老师，在教学中用成人的绘画技巧来传授，用成人的审美标准来全盘否定少年儿童的作品。这种做法，是对少年儿童灵性的一种压抑的摧残，束缚了学生思维的发展和创造能力的提高。⑸存在着对美术成绩检测手段的误区农村美术教学，被人们称为“非文字课的副课”0既然是副课，大多数美术老师在检测时就采用让学生画一张画

7、的做法，一画定音了事。这种检测方式，颇为不妥。科学的做法是文化考试与绘画技巧相结合，其中基础知识(包括基础填空、术语常识和常识性判断)占40%,绘画部分占60%。这样才能全面、公正、合理地评价学生的美术成绩。二、笔者的几点做法笔者长年担任中小学语文教学，也多年兼任美术教学工作，做过这方面的探讨和努力。我是这样做的：(1)引导学生把视野由课堂延伸到大自然，鼓励学生用绘画的手段歌颂自己身边的事物农村学生特别是偏僻乡村的学生，见识短浅，活动范围窄，条件有限，缺乏资料，有许多意想不到的困难和遗憾。但是农村学生有城里学生无法体验到的经历与

8、优势。我利用学校每年组织的野游机会，带他们去跋山涉水，去观赏隗丽的日出，去感受跳跃的浪花，去领略千山一碧的壮景，去品尝山间野炊的风味，让他们的性情在大自然的怀抱中受到熏陶。这种活动对培养学生的审美能力大有好处，间接地进行了美育教学，把野外活动做为美术教学延伸。这