高中历史教学批判性思维的培养浅析

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1、高中历史教学批判性思维的培养浅析河北省邯郸市职业教育中心曾正霞056000【摘要】：批判性思维指的就是有意识自主地按一定规则和运用逻辑标准,从非常规的视觉角度对日常客观牛活、知识文化或信念理论进行反省性的思考学习，对其所特有的性质、价值意义、精确水平和真实感做出独立的一个判别，并提出具有建设性意义建议的具体思维步骤。【关键词】：高中历史、批判思维、所谓批判性思维能力指的是一个人对各种信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳的能力，其最重要的特征是对各种信息的逆向、甚至多向的思维倾向。批判性思维指的就是有意识自主地按一定规则和运用逻辑标准，从非常规的视觉角度对日常客观牛活、知识文化或信念理

2、论进行反省性的思考学习，对其所特有的性质、价值意义、精确水平和真实感做出独立的一个判别，并提出具有建设性意义建议的具体思维步骤。一、通过对多样性史料的全面收集来提升学牛在历史批判性方面的思维能力文献史料作为历史研究的一个中介媒体，无疑是揭示历史真相的关键根据。因此，对史料的收集方法是学生必须知道的，收集能力也是学生必须培养的。历史事实一直是复杂的和多样繁杂的，这就要让学牛收集的史料尽量从多视角、多角度去寻找，这样做才能全方位地了解到真实的历史，拓宽同学们观察历史事实的视野，并培养学生分析问题、解决问题的学习能力。举一例子，人教版高中选修历史中的《戊戌政变》这一课堂内容，教科书重点强调了戊戌

3、变法最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基木没有提及。木文主要绕着维新派跟封建顽固传统势力间的战斗来描述戊戌变法这一改革。大多数学生在读完这篇课文之后会觉得戊戌变法之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉。学牛如果在根木不了解中学历史教学背景下，就会迅速形成表面知识教学内容的共识。这种做法会使得学牛对于问题思索简单化，会使得问题的分析能力得不到培养、提升。事实上，历史现象的内在成因才是最本质最基础的要点。由此可见，老师要让学生学会从多角度多方位去集全历史教材资料，尤其针对变法改革自身和维新派相关个性素质性史料，从而更好地更清楚地认知变法的实质价值和真实的失败因素。学生

4、积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识加以联系，归根到底是学生独立的个体认知行为，需要学习者自身对新获取的信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳，否则学习者头脑中的新I口信息不可能进行有效同化并将同化的结果合理地固化于其认知结构之中。教师方面任何要将知识和技能植入学习者的企图都是低效其至徒劳的。因此说，使学生具备较强的批判性思维是各学科高效教学的必要条件。二、通过适当鼓励学生主动提出问题，解决问题来提升学生在历史批判性方面的思维能力想要提升学生在历史知识上的批判性思维能力，老师应该要积极鼓励学生大胆地提岀，要敢问敢想，要不怕权威的力量提岀自己的观点,并自主得出答案，培养思维脑力

5、。老师在历史教学过程里要鼓励学生，激发学生的潜力,指领高中学生进行独立地思考，让学生组成团队阅读历史教材，加以讨论，要开展一系列与历史基础知识有关的训练活动，让学生积极地进行思考、加以分析，进一步有效地诱导学生用批判性思维的角度来思考问题，解决问题。教师在历史课程教学实践过程里，要想方设法地通过各种活动来鼓励自己的学生学会多方位思考,并突破常规，勇于创新，寻求最快捷最有效的解决方案。在这个过程里面，学生在批判性上的思维能力会得到飞跃进步。教师最好要对学生所持有的不同观点和对问题的不同看法都要保持一种尊重之意，要乐于倾听学会倾听学生的问题和答案，哪怕只是很幼稚的看法。在历史教学课程里,老师要

6、尽最大可能地用自己的热情去鼓励学生，并对他们做出恰当、合理的评价,只有这样做就能更好地激发出学生批判性思维的意识潜力，最大程度上促进学生充分发挥岀其聪明才智7讣他们勇于另辟蹊径，学会标新立异，学会如何问问题，潜移默化地培养起他们在思维创新上的能力，让他们从多角度，全面性地思考问题，养成良好的学习习惯。老师在历史课堂教学中，可以引用一些事例:就比如说假如爱因斯坦不会怀疑的话，就不会勇敢冲破牛顿所提出的绝对时空论，并提出相对论的论点。在不同程度上优化了学生在历史批判性方面的思维能力，从而将逻辑性理论知识和学生对批判性的激情感染力有机融合。三、通过培养学生的独立个性来提升学生在历史批判性方面的思

7、维能力教育的本质意义就是对每位学生的人格能力进行教育培养，进一步提升学生在知识上的全面性教学文化内涵。历史课程是教育事业里的重要构成之一。由此可见，历史文化教育就要重点培养每位学生的人格素质，使之健康、全面。批判性历史思维文化是根据自己所获取的经验跟真正的学识重新去审视课本上的观念是否合理，是否真实，是否符合逻辑思维，然后去探寻此概念的真理意义，并进行论证，这样批判性思维的培养才是有价值，有意义的。求真务实在历史课程教学