我国高校女教师心理健康实证探究

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1、我国高校女教师心理健康实证探究摘要：采用症状自评量表(SCL-90)对我国部分高校的1800名女教师进行心理测评。调查我国部分高校女教师的心理健康状况，以探讨心理压力的成因，为改善和提高高校女教师的心理健康水平提供科学依据。通过分析发现不同任教科目、不同职称、不同工资水平的高校女教师在心理健康上的差异具有统计学意义；不同教龄的高校女教师在躯体化、强迫、敌对因子上存在显著性差异。因此，高校女教师心理健康状况不容乐观，应尽早加强心理干预。关键词：高校女教师；心理健康；症状自评量表；实证研究中图分类号:G443文献标识码：A文章编号:2095-

2、0829(2013)02-0046-091999年我国普通高校女教师为159000人，占教师总数的37.35%；教育部2010年教育统计数据显示，高校有专任女教师624341人，占高校专任教师的46.48%,接近1/2比例。［1］作为高等教育工作的主力军和推动者，高校女教师的心理健康水平在高等教育中的地位日益重要，其价值甚至超越了教师本身的知识价值。教师出现心理问题如果不加以及时疏导和调控，不仅会妨碍教师的教学工作，而且会给学生造成不良的影响，阻碍学校各项教学改革的顺利进行。心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，包括

3、智力正常、情绪稳定愉快、行为协调统一、人际关系良好、适应能力良好等心理特征。［2］［3］教师的心理健康与否直接影响到教师自身的生活、工作以及家庭。资料表明，美国至少有6%-8%的教师有着不同程度的不良适应。1975年，日本学者加滕诚研究指出：教师要比一般劳动者患心理疾病的比例偏高，其中神经病高出9个百分点，癫痫高出4.9个百分点，头痛高出1.9个百分点，分裂症高出0.8个百分点。在国内，2004年哈尔滨理工大学教师心理健康研究课题组对高校教师进行了抽样调查，结果表明：高校教师心理问题的检出率高达33%；2005年，邱毅对陕西省34所高校进

4、行调查，发现高校教师随着学历、职称的提高，心理健康水平呈下降趋势，不同年龄阶段的女教师，心理健康水平存在着显著差异，随着年龄的增加，心理问题有加速增多的特征。［4］目前学界关于心理健康的研究主要集中在以下几个方面：一是心理健康与个体的关系。如汪向东认为心理健康与其教育程度呈显著正相关性，心理健康者的性格更倾向于乐观、开朗、积极的方面，积极的应付方式可能与心理素质的好坏有关；［5］二是心理健康与家庭环境和社会环境的关系。如陶芳芳等从家庭经济压力、社会舆论压力等方面对高校教师心理健康水平的影响进行了研究；［6］三是阿娜、邵光华等进行的心理健康

5、的跨文化研究。如对加拿大和克罗地亚女教师的心理健康水平进行了研究，指出心理健康水平的高低是文化教育和教育理念共同影响的结果。[7][8]这些研究丰富了高校教师心理健康的研究内容，对改善高校女教师的心理健康有很好的指导作用。然而这些研究也存在一些问题，主要体现在两个个方面：(1)在研究方向上，以高校教师心理健康现状的调查研究为主。这些研究只是停留在简单的理论分析与一般的经验总结层面，局限于高校教师心理健康的一般影响因素分析，而有关高校女教师心理健康的深入研究则很少，且缺乏相应的教育、辅导和维护方面的系统研究。(2)取样存在一定偏差。一些研究

6、往往仅限于某一地区本科或者高职院校，缺乏一类本科、二类本科到专科学院不同层次和地域的全面性。因此其外部效度如何有待进一步考证。鉴于上述在高校女教师心理健康研究方面所存在的不足和当下的理论与现实需要，本文拟通过对我国部分高校的1800名不同层次的女教师进行问卷调查，并运用症状自评量表(SCL-90)对这些女教师进行心理测评，探讨高校女教师心理压力的成因，分析不同教龄的高校女教师在不同因子上的差异是否具有显著性，并就如何提高我国高校女教师的心理健康水平提出针对性建议。一、研究方法1.被试采用问卷调查法。从上海大学、西南大学、兰州大学、广东女子

7、职业技术学院、西北大学、内蒙古大学、朝阳师范高等专科学校、武汉大学等高校中随机选取1800名女教师为研究对象。本次发放问卷1800份，回收1660份，有效问卷1430份，有效率86.14%o其中，25-30岁380人，31-40岁530人，41-50岁310人，51岁以上210人；博士220人,硕士1010人，本科200人；教授290人，副教授220人，讲师780人，助教140人；211重点院校600人，普通类本科570人，专科260人；理科类370人，工科类460人，文史类120人，体育类260人，其他220人。1.工具采用"症状自评量

8、表”（SCL-90）。该量表包括90个条目，共9个分量表，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。2.数据收集及处理方法采用自填问卷法，使受试者根据自己的情况