托班美工活动中指导策略

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1、托班美工活动中指导策略摘要：涂鸦期是幼儿绘画的准备阶段，它是一种积极的学习活动，教师对幼儿涂鸦的态度和教育方式将在很大程度上影响他们今后个性的形成和绘画能力的发展。因此，教师要根据幼儿绘画能力发展的特点，对其进行适合的指导。关键词：幼儿；美工活动；指导2-3岁幼儿正处于涂鸦期，他们喜欢拿着笔在纸上、墙上、地面上涂涂画画，他们不在乎自己画了什么，会画什么,而满足于涂抹时有节奏的运动，以及画面上各种各样、不同颜色的线条对视觉的刺激，当他们看到自己涂画出来的线条或痕迹时，会感到十分兴奋与满足。幼儿涂鸦的发展可分为未分化

2、的涂鸦、控制涂鸦、圆形涂鸦、命名涂鸦四个阶段，每个阶段都存在着一定的差异，又各有其特点。教师只有准确地把握幼儿涂鸦发展的特点，才能确定适宜的活动内容。一、利用情景化、游戏化方式指导幼儿美术活动游戏是孩子的天性，每个幼儿对游戏都有着极大的兴趣，而且，年龄越小的孩子所越具有的这种特点就越明显，常把无生命的物体看成是有生命的，因而，在指导幼儿美工活动时，教师应采用符合他们的思维特点游戏化的情景和拟人化的口吻。在这样的情景中，幼儿可以自然地融入到情景游戏中，积极主动地参与活动，在玩中获得发展。案例一：在撕贴活动“小羊的新

3、衣服”中，教师创设了“冬天到了，可是小羊还没有新衣服穿，冷得直发抖”的情景，调动了幼儿关爱小动物的情感，他们主动提出"小羊多冷呀，我们给小羊穿上新衣服吧”。随即，他们纷纷给小羊贴上了满身的羊毛。活动后，他们看着穿上“新衣服”的小羊，都高兴地说：“小羊不冷了，小羊有新衣服了。”案例二：泥工活动“喂小狗吃糖豆”中，幼儿都愿意为小狗“做出好吃的糖豆”，玲玲小朋友还拿来木偶小狗，把自己团好的糖豆喂给它吃，边喂边问小狗："我的糖豆好吃吗？”非常投入。采用游戏情景导入，可为幼儿营造充满童话色彩的活动氛围。在具体指导过程中，我

4、们也要经常用游戏化、拟人化的口吻，调动幼儿积极性，这既便于幼儿理解和接受，又能激发幼儿活动的兴趣，还能促使其能力获得发展。案例三：在“小波的生日”这一涂色活动中，教师发现幼儿都欢喜地为送给小波（天线宝宝）的“蛋糕”涂“果酱”，但涂色不均匀，有的地方涂的颜料太多，而有的地方还没涂颜色。于是，教师扮成小波对他们说：“我看到蛋糕就想吃了，可是这里果酱抹得太多了，我这两天咳嗽，吃了会更厉害。这块我有点不喜欢吃,因为一点果酱都没有,定不好吃。”听到“小波”这么说，幼儿赶快将没有颜色的地方涂上了颜色。幼儿在最初进行涂色活动时

5、，往往集中在一个地方涂，而画面的很多地方都是空白的，此时，教师扮演幼儿熟悉的角色，利用他们能理解的语言，调动他们的经验，提出要求,就能轻松地帮助幼儿解决涂色不均匀的现象。对于年幼的托班幼儿来说，将美术活动游戏化、情景化的指导方式，能使他们自然愉快地学习美术技巧。二、赋予幼儿作品以意义，使幼儿体验成功2-3的岁幼儿在最初进行涂色活动时，只是无目的地在纸上涂涂抹抹或用棉棒、油画棒画出一些随机的点和杂乱的、不规则的线条，像横线、竖线、斜线、弧线等，这些线长短不一，并相互掺杂在一起，实际上这是他们在充分地感知色彩，他们不

6、在意自己画出的是什么，只是满足于不断涂抹的动作，如果教师不及时鼓励，长此以往，就很容易使幼儿对涂涂画画失去兴趣。鉴于此，在这个时期教师不仅要为幼儿创设条件，满足他们乐于涂抹的兴趣和需求，同时，还要采用剪一剪、撕一撕，发现游戏或添画游戏等方法，对幼儿的涂鸦作品进行巧妙处理，赋予作品以意义，使幼儿体验到成功的快乐，从而对自己充满信心，能够更主动、积极地投入到美工活动中。三、从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达2-3岁的幼儿非常喜欢画画，他们渐渐学会用涂鸦来表达自己的所见、所想，涂鸦成了幼儿表达内心世界的一种语言，表达了他

7、们对外部世界的感知、理解以及内心的情感体验。此时，教师就要耐心倾听幼儿每一件作品中的故事，接纳每个幼儿的想法，认真分析揣摩幼儿绘画的内涵，解读他们的心灵，通过有趣的涂鸦作品，了解每一个幼儿的兴趣点、关注点、生活经验、成长历程以及对事物的独特认识，真正走进儿童的内心世界。涂鸦作品中的每一根线条、每一个图形，即使是成人看来非常凌乱的东西，都可能表达了他们丰富的思想和感情，蕴含了他们丰富的想象。我们应以尊重的态度去尝试理解，而不能用成人的观点来评价幼儿表现的“像不像”''好不好”，应站在幼儿的角度看待他们的作品，接纳幼

8、儿的想法,鼓励其大胆表达。四、提供不同层次的活动材料，满足不同发展水平幼儿的需要幼儿在兴趣、能力、经验、学习方式等方面存在着很大差异，年龄越小的孩子差异表现得越明显。因此，在实践中,我们要十分注重观察幼儿，了解他们的不同兴趣、需求、水平和能力等，并据此提供材料，发挥材料在激发幼儿兴趣和支持幼儿活动方面的重要作用。即使在同一活动中，我们也要根据幼儿的不同水平，提供难易程度不