巧用思维导图，渗透英语词汇教学策略

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1、巧用思维导图，渗透英语词汇教学策略甘肃省和政县三合学校731200一、思维导图的定义思维导图是通过一幅幅形象的“图”育•观呈现人类大脑的放射性思维过程。思维导图从创作方法上看，主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，即思维导图。二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点，思维导图木身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学牛的注意力。学牛在色彩与图形的刺激下，会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成牛动有趣的绘画过程。

2、这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起学牛对英语学习的兴趣。应用思维导图不仅有助于帮助学牛理解记忆单词,也有助于调动学牛的学习热情，保持注意力。同时，它能有效克服由于英汉两种语言在表达上、思维方式上的差异所带来的学习障碍，让小学生建立词汇在音、形、义之间的直接联系，增强对英语的感性认识，逐步养成用英语表达思想的习惯。三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析1•课前预习。学牛课前应用思维导图不但可以查漏补缺，找出学习的薄弱点，而H也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。比如学生在预习人教版三年级下册第三单元“Atthezoo”时，会遇到表示各

3、种各样的动物名称的单词。按要求，学牛必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学牛来说，这些单词数量多、难度大。如果仅仅依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学牛如果能够绘制一幅关于动物名称名词的思维导图（如图1所示），课前预习效果必定显著提高。图1.动物名词图2.新课讲授。思维导图因其图文并茂、重点突出，便于师生互动交流、利于发散总结思维等特质，无论在导入新知、内容讲解、思维拓展，还是在最后的课堂小结中，都有助于达成事半功倍的教学效果。(1)激趣导入。新知的导入过程中一定要充分调动学生的学习

4、兴趣，在兴趣的引导带动下学生的积极性会空前高涨。结合思维导图的自身特质，如果能将其应用于课堂教学的新知导入，这无疑会是思维导图与课堂教学相融合的又一个大突破。一方面，思维导图重点突出、联系紧密的特征有助于师生在纷繁复杂的知识海洋中抽丝剥茧，提炼总结出相关知识的内在联系，复习冋顾已学【口知的重点内容，然后再进一步向四周扩散，直至找到新I口知识之间的连接点，顺利导入新知。另一方面，思维导图图文并茂、色彩丰富的特征有助于吸引小学生的注意力，顺利实现新知的导入。(2)内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为

5、各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学I口知。这样不但可分解知识点，各个击破，而且学生可参照新【口词汇的内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。比如在学习“can”这个单词吋，教师如果直接告诉学生它是一个具有抽象意义的情态动词，对于学生来说，理解起来会较困难，这吋，教师可以借助思维导图将“can”的发咅、拼写、解释以及用法等呈现出来(如图2所示)，先让学生读关于“can”的句子并翻译，在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与解释，然后通过已学过的其他词汇来理解并掌握“can”这个新单词。图2.“can”的思维导图(3)思维拓展。教师在进行词汇

6、教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在教授关于动物名称的词汇时，按照颜色的不同将各种动物分类，这时学生就会联想起已经学过的表示颜色的词汇，将新知与I口知相互串联,在学习新知的同时，顺便对所学1口知进行简单复习，既强化了记忆，又提高了效率。（4）课堂小结。课堂小结的重要性不言而喻，但迫于课堂教学时间的有限，教师往往只预留人约五分钟时间进行小结。因而如何充分利用这关键的五分钟，并体现出课堂小结的价值就变得至关重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更加突出，内容更加紧凑，延展更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，无疑是总结垂点的最

7、佳选择之一。同时思维导图的引导上也能较为容易地延伸下堂课的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。总之，应用思维导图，学生既可试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，提高复习效率，优化学习效果，又有助于课后整理复习课堂所学习的新知识。