浅析初中数学分层作业

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1、浅析初中数学分层作业四川省达县北山乡中心学校张军（摘要）初中数学作业是教学的基木环节，数学作业的布置是数学课堂教学的一个重要部分，它是数学教学内容的延伸，是培养学生数学能力的重要措施，是帮助学牛学习的一种手段。让学生独立完成作业，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，也是提高学牛素质的重要载体。（关键词）初中数学作业分层大多数教师在初中数学教学中，一堂课讲完以后就给班里学生布置同样的几道题目作为作业，没有顾及到学牛水平及能力的个体差异。笔者在以前的教学中也是这样做的，但慢慢地发现一些成绩较差的学牛不能完成作业，

2、到要交作业时就随便抄其他人的答案上交。当然，这样就导致了教学的效率不高，学生的成绩难以得到较大的提升。久而久之这些差牛对数学丧失了兴趣，跟我们的教学目标距离甚远。最近一年多来，笔者在所任教的班级中采取了作业分层布置的尝试，取得了较好的效果：各层次的学牛都有所提高，原来成绩较差的学牛比以前更爱学数学了，笔者的教学效率也提高了。下面就初中数学作业分层布置谈谈笔者的认识：1实施初中数学分层作业的迫切性因为数学的学科性质，决定了一定作业和练习的必要性。然而很多学生升入初中后，明显感觉初中数学难学，作业难做，这里的原因主要如下：一方面传统的

3、作业习题形式单调，注重单方面检查和训练学牛的对知识的掌握和运用,另一方面，教师在作业要求方面往往一刀切，期望学生在相同的时间内完成同样的作业，忽视了学生的个性差异，往往出现学困生“吃不消”、尖子生“吃不饱”的尴尬局面。这样的作业不利于培养和巩固学牛对数学学科的兴趣，更不利于各类学牛的知识巩固和能力提高。学生由于先天智力、学习习惯、数学基础、家庭环境等因素往往表现出不同的个性，即使同一班级学生也往往会形成后进、发展和领先三个层次。如若作业设置能够把握梯度、提高趣味性和灵活性，针对学生智力和原有数学基础的不同层次特点设置内容和要求不同

4、的分层作业，使不同层次的学生都能够在原有的基础之上有所进步，在自己的“最近发展区”内获得成功的喜悦，从而达到巩固和提高学生学习数学积极性的目的。2学生的分类与作业的层次要合理国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业是教学的基本环节,有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，可运用“因材施教”进行分层作业：A类作业「'模仿性作业”，这类作业一般是课

5、堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。B类作业：“理解性作业”,这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。C类作业:“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”,有很好的综合能力，能训练学生思维的灵活性和独创性。然后把学生分为三组：甲组：反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差。乙组：反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。丙组：反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。学

6、生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到另一组。如甲组的同学可以进入乙组，乙组的可以进入到丙组。当然，若丙组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退冋到乙组，乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心,培养学习数学的兴趣，从而可实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。操作：首先教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分

7、层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。然后设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。甲组学生必须完成“A类作业”，鼓励研究“B类作业”；乙组学生必须完成“A类作业”和“B类作业”，鼓励研究“C类作业”；丙组学生必须完成“B类作业”和“C类作业”，鼓励和甲组结为帮扶对子。各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作业当天清理，通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策

8、略。对于那些大胆研究“高一级题目”的同学要对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，讣他们养成善于思考的好习惯；对于帮助甲组的同学，更要表扬奖励，使其认识到自己的价值。3分类辅导，作业批