浅谈信息技术教学中课题有效导入四法

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1、浅谈信息技术教学中课题有效导入四法俗话说："万事开头难”，只要头开好了，就会为后面的事打下一个好的基础。教学也是如此，课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦；立疑激趣，使学生产生"欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。课堂导入即是在上课的时候，用一些起引导作用的语言让学生进入要学习的知识当中去，它包括语言、信息、活动三个要素。经过探索和实践，我认为以下四种课题导入方法比较有效。一、创设情景导入法就是教师利用语言、图片、音

2、频、视频等手段，创设情景，渲染气氛来引入新知的方法。它通过情景再现，让学生身临其境地感受新事物、新问题，激发他们的探索欲望，充分调动每个学生渴望学习新知的积极性，变“要我学”为"我要学”。［案例1］画图中的翻转与旋转。课题导入：教师展示一幅背景图“雪孩子”，语言引导：“下了一天一夜的大雪，房子上，树上，地上一片雪白。兔妈妈要出去找吃的，她怕小兔子一个人在家孤单，于是想请小朋友们帮她给小兔子堆一个雪人来陪她玩，小朋友们你们能帮兔妈妈这个忙吗？”然后引导学生用画图软件画雪人……在这节课中，教师一开始就给学生创设了一个童话般的情境，然后引导学生一步一步地进入本

3、节课的学习内容，学生的兴趣被充分地调动了起来。教师开课创设的情境始终贯穿于教学的始终，学生在聆听故事的基础上回顾了前节课的复制、粘贴，在自主探究和教师的帮助下学会了翻转及旋转，这节课学生的收获颇丰。［案例2］在幻灯片中插入图片。课题导入：（观看《名侦探柯南》动画片片段）问：柯南在追捕过程中发现了几个号牌（1、2、3、5、6、7、9）,同学们观察一下这几个号牌有什么规律？生：数字从小到大排列问：这组号牌中少了哪几个号码？生：4和8问：你能把缺少的号牌补充完整吗？（出示准备好的幻灯片，先让学生自主探究插入4和8的图片）……课上教师以学生喜爱的动画片《名侦探柯

4、南》导入，在观看动画片的过程中给学生提出问题，学生发现其中的规律，老师接着就问，你能帮忙把这些号牌补充完整吗？很自然地过渡到本节课的学习主题'‘在幻灯片中插入图片”，学生带着任务进入了本节课的学习。纵观这节课，教师以动画片为“诱饵”，诱导学生进入本节课的学习当中，学生在不知不觉中完成了本节课的学习任务。二、通过对比引入法信息技术的实用性很强，因此，在信息技术教育教学中应注重解决实际问题，为学生自我管理、自我完善、自我发展创造条件。根据这一特点，在导入的设计上可联系实际问题，通过对相关知识点的比较引入课题，既可以让学生感到学习信息技术的重要性和实用性，也可

5、以激发学生的学习热情，主动积极地完成学习内容。［案例3］图表的创建以及常用图表的分析（八年级）。课题导入：（教师先向学生出示准备好的数据以及数据图表，学生观察）师：图表和数据在表达方式上哪个更直观？生：图表。师：如何创建图表？（教师给出一个Flash的视频教程,学生先自主探索，遇到困难就看看视频教程）……（教师由引导学生“看图表”很自然地过渡到“建图表”，从而导入本节课的主题。）这节课一上来教师并没有马上提出本节课的课题，而是先引导学生看图表，学生通过对比，形成一定的认识，在头脑里建构"图表比数据更清楚”的这样一个概念，教师再在此基础上提出'‘建图表”就

6、水到渠成了，学生就会很乐意去想、去做。［案例4］在网页中插入横幅广告。课题导入：（学生浏览教师准备好的网页）师：同学看看网页中图片有什么特点？与前面所学的内容的图片有什么区别？生：以前学习中的图片是静态的，现在这个是动态的。师：那我们怎样来设置动态的图片呢，这就是我们本节课的内容“在网页中插入横幅广告”……课上，教师先让学生观察网页中的图片与以前所学的图片有什么区别，借此导入本节课的学习内容，学生在把以前所学的知识和现在遇到的情况形成了一个对比，极大地激发了学生学习新知识的积极性。三、展示作品导入法优秀的信息技术作品能陶冶人的情操、丰富人的情感，让学生体

7、会到信息技术的魅力和价值。如果课的起始就能结合教材将需要学习的知识和技能通过栩栩如生的画面送入学生的感官，不仅能激发学生的创作愿望，享受优秀作品带来的快乐，还能让学生更深入地理解教材。［案例5］在幻灯片中插入图片。课题导入：展示做好的电子相册一一用本学校学生的校园生活图片制作成一个电子相册，引导学生观看、观察。学生观看完后提出问题，你能不能用电子相册的形式介绍平乡的特色（风景名胜、风味小吃等）……遂引导学生进入本节课的学习。这种展示作品法，先把一个完整的作品展示给学生，引导学生从中观察作品中的要素，然后给学生提出问题，带领学生进入本节课的学习任务。这种方

8、法能使学生直观地了解本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。四、设疑导入法“思源于