教学中如何培养学生地理思维

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1、教学中如何培养学生地理思维思维能力是对一个人各种综合能力的总称，是整个智慧的核心。生活中，判断一个人聪明与否，看的就是其思维能力强与否。新课改下非常重视学生综合素质的培养，为适应新课改要求，地理教学须改变传统的教学思维，重视学生综合能力的发展。于是，笔者认为地理教师有必要培养学生的地理思维，提升学生的地理素养。地理思维能力可帮助学生更好地掌握地理知识结构，提高地理学习能力。教学中，我们该如何培养学生的地理思维呢？一培养学生的系统思维系统思维是以系统理论为基础，把对象作为多方面联系的动态整体来加以研究的一种科学思

2、维方式。地理学科是一门柔性较强的学科，其教学方法具有多层次性，这就使教学地理不易模式化或数学化。因而只有运用系统思维方法来研究地理教学方可找出有效教学地理的方法。培养学生的系统思维能力途径多种多样，主要可从以下两方面加以研究。第一，认识地理环境从注意其整体性和综合性。地理环境的整体性是由各个要素之间的密切的相互作用形成的。当代地理学研究的重要任务就是要探讨地球表面多因素的相互关系，地理环境中各种地理事物和现象的综合联系。在解决当前重大问题时，如人口、能源、环境污染等问题，地理学均须进行全面、综合的研究。由此可见

3、，地理教学的显著特征就是重视和突出地理环境的整体性及综合性。第二，从系统的结构和功能来揭示区域地理特征。稍有地理常识的人都明白，地理有其无可替代的区域特征，也就是不同地区会产生不同的结构和功能，原因是组成地理环境的各个要素之间的搭配关系是因地而异的。因此，地理学的基本观点就是区域概念，区域地理知识也成为高中地理学科的基本内容。所以，在高中地理教学中，教师须充分论述构成区域特征诸要素的联系和作用，找出占主导地位的特征，引导学生正确认识区域特征。如讲解我国的西北地区时，教师可指导学生先分析西北地区的纬度位置、海陆位

4、置及地形特点，据此再分析西北地区气候的干旱、半干旱特征及形成这种气候特征的原因。然后分析其他要素和农牧业生产的特征，教师再引导学生抽象出各自的本质特征，发现它们均与气候有着必然联系，从而得出结论：气候是主导因素。突出西北地区的区域特征，并概括为“以干旱、半干旱气候为主要特点的温带草原一一荒漠景观”。二培养学生的类比思维类比思维也就是平时教学中提倡的触类旁通，它是通过联想分析比较，综合归纳，把已熟知的地理知识、地理规律与所要研究的地理现象相联系，找出其相似性，并用类似的方法分析、处理问题的一种思维方法。类比思维可

5、分为：共同性思维：即科学模式上表示为Asg的思维方法。如根据地中海气候分布在南北半球30°〜40。大陆西岸，可得出罗马与旧金山的气候差不多。对称性思维：即A£B,如根据非洲自然带具有南北对称分布，就可以由已知的一方类比推出与之相对称的一方。差异性思维：即AHB。如高气压和低气压，气旋和反气旋等概念的区别。比较我国南北方自然条件,得出地区之间的差异性。相同点用AAB模式来表示，不同点用AAB的补集模式来表示。三培养学生的逆向思维逆向思维，是指对似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。即'‘反其道而思之”

6、，打破传统，从问题的相反面或对立面来深入探索研究，找到问题的解决方法。如面对一个难题，大家都是朝着已往固定的思维方向思考问题，却有一个人独自朝相反的方向探究答案，这就叫逆向思维。地理学习中，往往会碰到一些比较难解决的特殊问题，若是顺着传统的思维方法也许迟迟得不到答案，这时若是换个相反的方法来探究，先看结论、求解再返回到已知条件，往往会收到意想不到的效果。学生若能打破传统形成这种思维对其地理学习是非常有帮助的。如近年来在青藏高原发现了岩溶地形这一反常现象，该怎么解释呢？如果按青藏高原自身的自然条件，应是不能形成此

7、地貌的，那就意味着按惯性思维难以解释。但是若反过来由果索因，从青藏高原的发展历史来探寻答案，就不难解释此现象了。因而地理教学中，教师可试着注意培养学生的逆向思维，增强他们解决地理难题的能力。在讲解地理概念、原理及规律时，教师既可引导学生通过正向思维去获得地理概念、原理和规律，也可挖掘教材中探索性内容，执果索因,引导学生用逆向思维去掌握这些知识点。讲解习题时，可强化训练学生的逆向思维能力，教师不要就题讲题，而是有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，打破学生的思维定势，引导他们进行逆向思维。这样更能有效地发挥

8、习题的作用，既让学生学会举一反三又学会活跃他们的思维，提升其地理素养。四结束语地理知识的系统性很强，学生要学好地理得有多种多样的思维方式，当然不止本文所讲几种。如揭示地理事物的形成、发展与变化的过程，需运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系与关系，则要运用辩证思维等各种思维方式，教师与学生要灵活使用，具体问题具体分析，不可拘泥于某一种方式。只是教师要有意识地培养学生的地理思维能