智障学生康复教育有效途径

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1、智障学生康复教育有效途径培智班的教育教学是一项繁琐而艰辛的工作。自1998年组建第一个培智班，我们一切从零开始，不断求新，力争找到更加完善的管理模式和更行之有效的教学方法。弱智学生自身存在的缺陷，导致其智力水平低下，并伴随适应行为障碍。那么我们的工作就从这两方面下手，而且做到两手都要硬。经过几年的实践，“严抓教学工作，康复训练并重”这条教育教学之路愈加清晰明朗起来，并且已有显著成效。下面具体说一下我们在课堂教学和康复训练这两方面的工作的情况。一、课堂教学实施分类教学。培智班的分类教学是根据弱智生之间

2、的差异进行分类，按照不同的学生不同的教学需求，选择相应的教学方法，有效地补偿其缺陷，使其发挥潜能，受到适合自身发展需要的教育。搞好分类教学必须遵循教育为主、分类为先、辅导有序的原则，确定好分类的关系，使分类教学的原则贯穿于教学的始终。1.分类为先的原则：因学生的智能状况、行为缺陷、家庭情况等各不相同，差异很大，所以在进行分类之前对学生进行全面的调查研究，掌握学生的认知基础，生理缺陷和学习能力等方面的情况，是十分必要的，使分类教学在有目的，有依据的基础上进行。1.分层次提要求的原则：根据班级分类和教学

3、中组合的需要制定教学计划，对不同层次的学生提出不同的要求，避免过高要求和过低要求。2.辅导有序的原则：在培智班的教学中，个别辅导是很重要的。在学生练习时，我们把内容分为两大部分，即教师辅导和学生独立练习，两者交替进行，使辅导工作有条不紊地进行。课堂教学结构1.集体授课，为各类学生创设良好情境。讲授新知识时，先集体教学，共同学习统一的内容。这段时间相对较短。教学时要面对所有的学生，照顾每一个学生的注意、兴趣、情绪等。如在学习字词时，即使B组、C组的学生不要求掌握词义和词语应用，在集体学习时也要顾及这两

4、组学生。因为分类的目的不在于划分学生的'‘级别”，而在于对不同的学生提出不同的要求，原则是让每个学生尽可能多的接触到新知识，学会自己应该学会的知识和技能。2•分组练习，给各类学生获得成功的机会。集体授完课之后，剩下的较长一段时间，就要进行练习了，新授时是分层次要求的，那么练习也要根据层次要求分组练习，才能使学生都学有所得。比如学习“摆、洒、扫”三个字之后，巩固练习时，A组学生听写生字，组词；B组学生找朋友（拼音写生字）；C组学生看图读字，读准字音，还可以让学生进行表演，既提高学习兴趣，又考查了学生的

5、学习效果。3•个别辅导，补偿缺陷。个别辅导是贯彻因材施教原则的重要环节和形式，几乎所有弱智儿童都需要不同程度的个别辅导。对学生进行个别辅导，不仅可以突破集体教学的局限，有针对性地补偿学生的缺陷，同时，教师还能发现带有普遍性的问题，为下步的集体辅导提供依据。结果表明，通过个别辅导，学生的知识水平能有很大的提高。二、加强培养学生生活自理能力。弱智儿童不仅智能方面明显落后于正常儿童，而且存在适应行为缺陷，特别是普遍表现出自理能力差。而生活自理是一个人独立生存的最基本的条件。因此，我们的康复工作就从培养学生

6、自理能力入手。分为两大步骤：低、中年级重点进行个人卫生、着装、进餐、排泄、睡眠、安全这六个方面的训练；高年级学生把重心转向劳动技能、社会生活、社会初步适应生存能力的培养。低中年级所训练的内容大都是生理生活习惯，也就是说在这个阶段，我们的任务就是要培养学生良好的行为习惯。因此，这一阶段的教育我们从养成教育入手。矫正与训练是实施养成教育的基本方法。弱智儿童抽象概括能力差，一些道理一时半会儿很难被他们理解，只有靠不断的矫正与反复的训练，才能使他们形成习惯。严格要求，强化训练是培养弱智儿童良好行为习惯最基本

7、的方法。我们采用了以下几种具体做法：1•激发兴趣。弱智儿童在学习过程中缺乏积极态度和上进心，所以对低年级学生来说，必须激发他们的兴趣，吸引他们学习。比如：我在培养学生洗手习惯时，带领学生做“变魔术”的游戏。我先把手弄脏，让学生看，说：“下面，我来给大家变个魔术。”然后低下身，在被讲台挡着的水盆里把手洗干净,学生看到手变干净了，感到很奇怪，非常想知道是怎么回事,这时，他们有了兴趣，注意力都集中过来，这时揭晓谜底：“真正的魔术师在这里。”边说边把水盆端出来，让学生都来“变魔术”O同学们兴致很高，争先恐后

8、地来洗手，在以后的一段时间内，每次饭前都组织学生集体“变魔术”，每个学生便后，提醒他去“变魔术”，同时讲要领，手把手地教，谁做得不对，当场纠正。教育学生勤洗手，渗透卫生知识。这样天天练，反复练，学生渐渐养成了饭前便后洗手的习惯。1.树立榜样。弱智儿童的认知能力差，头脑中的表象贫乏，导致了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍。要培养弱智儿童良好的适应能力，就必须多给他们提供一些观察学习的机会，多为他们提供示范，使他们有更多学习模仿的情境。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”弱智