语言学视角下的手语翻译教学改革

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1、语言学视角下的手语翻译教学改革傅敏浙江特殊教育职业学院摘要：语言学理论和二语习得理论是支撑手语教学的理论体系。在语言学理论的指导下,探索多元开放的手语教学方法，如交际教学法、双语教学法和项目教学法等，同时加强手语实践技能的培养，切实提高手语教学的效果，从而提升专业人才的培养层次和质量。关键词：语言学;手语翻译;教学改革;手语是人们使用手的手形、移动、位置、手掌朝向，配合面部表情和身体姿态(有时也配合口型)，按照一定的语法规则來表达特定意思的交际工具，是聋人群体使用的形义结合的手势-视觉沟通符号体系。手语

2、是聋人的母语，对于绝大部分听人来说却是“第二语言”，因此，手语翻译教学应该以语言学理论和二语习得理论为指导。然而，当前的手语教学很多是以词汇为主，按照汉语语序的“手势汉语”教学，没有遵循聋人自然手语的规律，缺乏语言学理论的指导。一、手语教学的理论基础(-)手语语言学理论手语语言学在西方己经有近50年的发展历程。20世纪60年代初，美国加劳德特大学(GallaudetUniversity)大学威廉•斯多基教授发表了世界上第一本从语言学角度谈手语的著作《美国手语的结构》，明确提出美国手语(ASL)是真正意义

3、上的语言。他分析了手语的音位构成，首次提出手语的最小结构单位音位(语形:方位、手形、运动、手掌的朝向)。从音位学、形态学、句法、语义学和语用学等各方面论证了美国手语是独立的语言。中国大陆的手语研究同美国及欧洲等国家相比虽然还相对落后，但中国大陆手语语音学、音位学和形态学的研究已初见规模，手语形态学的研究更是成果丰硕。形态学是研究词的结构的理论。首先，傅逸亭和梅次开把手语词汇分为象形式、会意式、表音式、仿字式和结合式五大类构词方式，把转注作为手语的一个特点。赵锡安则把手语词汇造词分为象形、指事、会意、形声

4、、转注和假借，这是完全仿照汉字六书造字进行的分类。复旦人学龚群虎教授进行了十多年的手语语言学研究，手语教学可以直接吸收和利用手语语言学的这些理论研究成果，这将大大加快学科的发展进程。(二)认知语言学理论随着近三十年认知语言学的兴起，手语语言学有了新的研究方法和理论武器，从认知语言学中汲取一些有益元素，在二者的双向会通、不断互动中，手语研究获得了进一步发展。［1］1.中国手语中的转喻转喻是人类重要的思维方式和认知工具之一，是普遍的语言现象。中国手语(CSL)在词汇层面同样存在着大量的转喻。在聋人的认知过程

5、屮，凡是抽象的非视觉概念的理解都必须借助其他形象性的中介。因此，手语在表达抽象概念时，要通过视觉可以感知的意象才能形象地表达。手语中用视觉意象来代替菲视觉概念的一条路径就是转喻，心理桥梁就是视觉中介。比如“冤枉”一词，聋人手语的打法是:双手拇食指张开成大圆形，指尖相对，由侧上方扣向头顶(模拟扣帽子动作)。冤枉的感觉正如被别人扌II了帽子一样不舒服，手语屮就借“扌II帽子”这个意象来表达冤枉的内心感受。手语词汇有以下几种典型的转喻类型:特征转指人或事物、事件要素之间的转指、动作转指抽象概念、约定俗成的转指

6、。£212.中国手语中的隐喻隐喻是人类认知世界的一种工具，也是聋人形成概念和认知世界的重要工具。中国手语在词汇层面的隐喻概念投射路径主要有本体型概念隐喻、方位型概念隐喻和通感型概念隐喻。语言是承载信息的媒体，我们要深入了解手语的语言本质，只有充分了解手语的词汇隐喻，才能达到跨文化学习手语的目的。在手语教学中,运用隐喻理论，可以使手语的学习更加有章可循。教师帮助学牛建立手语词汇记忆系统，引导学生发现手语词汇的构词理据，了解词汇相互之间的各种联系，从而切实提高手语教学的效果。［3］(三)社会语言学理论社会语

7、言学是20世纪60年代兴起的，从社会学、人类学、民族学、地理学等多学科角度研究社会与语言多方面、多维度关系的一门学问。乜1社会语言学理论对手语教学的启示有如下几方面：1.重视手语交际能力的培养。传统的语言学理论注重语言的本体研究，导致语言教学忽视语言的文化特征和社会功能，只注重培养学生的语言能力。社会语言学理论认为，培养学生的交际能力是语言教学的终极目标。美国社会语言学家综合海默斯(DellHymes)指出,交际能力包括语法性(grammaticality)和可接受性(acceptability)两方面

8、内容，他认为学习语言不能脱离社会文化环境，并指出在交际中语言使用的得体性。［5］根据社会语言学理论，手语教学也要培养学生用手语进行交际的能力，包括三个方面的能力：⑴手语语言能力，即手语语法、语音、词汇方面的知识;（2）社会语言能力，即运用手语进行交际的能力；（3）对应能力，即在交手语交际中学会应用各种对应手段。社会语言学理论指导下的中国手语教学，要求教师根据与手语语言相关的社会因素來确定教学口标，设计教学，完成手语教学任务。1.重视聋人文化