有差异地给予回答问题公平机会

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1、有差异地给予回答问题公平机会摘要通过微观的公平教育，“促进每个孩子全面地、富有个性地发展”应是教育公平的终结体现。本研究通过问卷调查和现场教学观摩，对江苏省如皋市幼儿差异地给予回答问题的公平机会”的想法和做法进行考察。结果表明：无论年老的还是年少的，农村的还是城镇的，高学历的还是低学历的，教师们更多地认为应该“公平地对待每个孩子"，但在实际课堂实践中，却显示出更多的个体偏向性，课堂里“不能公平地给予每个儿童回答问题的机会”的现象比较普遍。针对这些问题，研究者对如何做到“有差异的公正”提出了一些建议。关键词

2、差异；微观公平；回答问题：机会中图分类号G610文献标识码A文章编号1005-6017(2012)11-0007-05一、问题的提出本研究中的“微观公平”是相对于宏观公平而言，主要指幼儿在幼儿园一日活动中所获得的公平。即在幼儿教师有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进幼儿身心向预期的目标转化的过程中，幼儿应该不受政治、经济、社会地位等限制，得到自己应该得到的教育机会、教育资源等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出'‘把促进公平作为国家基本教育政策”。我们有理由相信，只要国家

3、和政府加大投入，进行宏观调控，园所的硬件配置、教师队伍的均衡等本文姑且称为“宏观公平”的指标，可望能够达标。可“宏观公平”达标后，“微观”上就公平了吗？即使在同一幼儿园内每个教室里的条件做到了一致，孩子分班、教师搭配等都实现了均衡，那在同一个班级里，同一个活动中，每个孩子得到的教育就公平了吗？通过笔者有意识的、较长时间的随机观察得出的结论是：不尽然。为了让问题更集中，本研究主要针对集体教育活动中教师给予班级所有孩子“回答问题”的机会进行了调查，并在此基础上分析出存在不公平问题的主客观原因，为一线幼儿教师提

4、出几条可行的达成“微观公平”的有效路径，便于在班级内建立一个相对公平的“微生态”环境，促进每个孩子在原有水平上富有个性地迅速成长。二、研究方法与资料的获取(一)研究方法“微观公平”问题的存在应该是一种社会事实，鉴于“课堂上给予回答问题”的问题，又是一个较为隐蔽或者说是一个无意识间发生的问题。本研究在设计上遵循了社会学中对社会事实进行描述、解释与分析的途径。一方面采用匿名问卷调查的方法，启发一线的教师毫无顾虑，敞开心扉，说出自己对这个问题的认识；另一方面，坚持尊重事实的原则，深入一线课堂观察分析。从而从意愿

5、和实践两个方面来分析问题存在的主客观原因，并且究其实际行为与理念之间差异产生的原因，并分析形成相应策略。（二）资料收集1问卷调查依据研究宗旨，在调查前较系统分析出假定的问题，形成以选择题为主体的16条关于“给予问题回答机会”的无记名问卷，在省、市优质幼儿园和县窗口幼儿园、镇中心幼儿园、村办幼儿园等不同类别的各类幼儿中,全员性地抽取专任老师作为问卷对象。其中，5所省优质幼儿园的全体教师135人，3所南通市优质幼儿园全体教师69名，8所幼儿园的地理分布又分别于4个城镇和4个农村镇，也就是随机抽取了不同等级、不

6、同区位的204位教师作为抽样对象进行了无记名的调查。其中教龄在10年以下的为10%,教龄在10年〜20年之间的占49%,教龄在20年以上的占21%。2现场观察分别在不同地区的（兼顾城镇与乡村）幼儿教师中随机地抽取不同文化程度教师的教学视频或课堂现场12节，其中学前本科、学前大专、幼师、其他本科、其他大专、高中、初中毕业教师的课堂各1节〜2节，根据事先设计好的观察表进行有针对性地观察记录。主要观察集体教育教学活动中“教师给予所有班级孩子回答问题机会”的情况，当然不对听课的老师“明示”观课目的，听课的类型兼顾

7、随堂常态课和公开研究课。三、有关“公平回答问题”的讨论与分析在观察了解了教师给予幼儿“公平回答问题”机会的现状后，对此形成的原因和实质加以剖析，是逻辑的必然，也是本研究不可回避的问题。其实，在平时教师的言谈中就有教师说“绝对的公平”是不可能的，主要原因往往归结为“他人”的原因，诸如“孩子发展水平差异大”“班级孩子人数多”等。而对本调查的现状进行归类、统计、分析不难发现：（一）更多的教师怀抱'‘给每个儿童公平机会”的教育理想问卷调查中，面对问题：“在课堂教学中确定提问对象时，您考虑过要给每个孩子回答问题的机

8、会吗”，51%的教师选择“一直”，有44%的教师选择“经常”，5%的选择'‘偶尔”，选择“很少”的是"零”。在平时的日常交谈中，教师们也纷纷表示：'‘现在大家都是一个孩子”“每个孩子都是妈妈的宝贝”“我与任何一个孩子都没有仇”，这些朴实的语言中都流露出“公平”“平等”“一视同仁”等心理状态。问卷调查中面对问题：“您认为参加回答和不参加回答问题对于孩子的学习有影响吗？”80%的教师选择“一定有”，5%的教师选择“看情况”，15%