新课改背景下小学课堂教学需要注意几个问题

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1、新课改背景下小学课堂教学需要注意几个问题在新课改的背景下，小学数学课堂发生了可喜的变化，比如课堂教学的方式方法越来越丰富了，教学与生活的联系越来越紧密了，动手实践等方式越来越多地呈现了等等。然而,在我们惊喜于这些变化的同时，一些新问题也随之出现。一些课堂因为片面追求活跃、激趣，而使得热闹的形式掩盖了教学的本质，空泛的活动代替了思维的跃动，变得华而不实,流于形式。这违背了新课改的本质，是值得引起我们每一位教师注意的深刻问题。下面，笔者结合平时听公开课的一些实际，谈谈自己的看法。一、情境创设新《课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情

2、境。”在教学中恰当地创设情境能帮助我们引出数学问题，使抽象的数学知识变得形象生动，还有助于激发学生的求知欲，调动学生的相关生活经验。因此，情境创设成为当前教学中教师普遍采用的一种方式。然而在这个过程中却出现了一些不良现象，一些教师过分追求情境创设，甚至走入为创设情境而创设情境的歧途，一些无关紧要的情景、图片、动画被浮躁、盲目地引入课堂，与教学内容相去甚远，非但没能达到预期效果，反而分散了学生的注意力，妨碍了学生对知识的正确理解与运用。基于此，笔者认为，情境创设的正确做法是：首先，一定要根据授课内容和教学目标确定有没有必要创设情境、该创设什么样的情境，要本着具体问题具体分析的原则，根据教学内

3、容和学生年龄特点，可以用的精心设计，不宜用的不要生搬硬套。其次，一定要在创设情境的同时关注数学教学的实质。情境创设只是教学形式。形式是为内容服务的。创设情境的关键在于追求实效，也就是要通过它来揭示数学规律，展现数学知识，达到教学的目的和目标，让学生更好地理解和运用知识，力求形式与内容的完美结合。再次，一定要发挥情境创设的导向作用。通过创设一个符合学生实际、顺应教学目标、排除杂乱干扰的教学情境，营造课堂氛围，传递数学知识，培养学生的思维方法，打造'‘数学味”浓厚的课堂，而不是表面上的喧哗和热闹。二、课堂活动新《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。”''数学活动”包括观察、实验、推理、

4、交流、问题解决、自主探究和合作交流等等。恰当地把活动引入课堂，不仅可以转变教学方式，活跃课堂气氛，还可以调动学生参与课堂、应用数学的积极性，加深对数学知识的理解和掌握。然而在实际教学中，一些教师对数学活动的理解却有失偏颇。比如有的教师对“活动”存在片面的理解，将数学活动等同于一般的活动，简单化、模式化；有的认为课堂活动越多越好，认为“活动多了能带动课堂气氛”；还有的甚至将“热闹”、标新立异与新课改等同起来，从而偏离了教学目标和本质，走上了追求表面热闹而忽略数学实质的错误轨道。这些对于学生数学思维的发展、数学方法的获得都会产生不良影响，是必须予以纠正的。基于此，笔者认为，教学活动的正确做法是

5、：首先，要明确目标，把握一个总原则，那就是教学活动必须建立在学生的认知水平和已有经验基础之上，学生通过活动过程能够理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，追求数学思维的活跃，而非肢体的简单运动。其次，要注重内容，数学教学并不都是在具体的活动中才能传递的，要避免将课堂都变成活动，不能为活动而活动，而要在活动中发现和思考数学问题。再次，要明确方式，适当指导，可采用问题解决、小组讨论、合作学习等方式，指导学生在活动过程中体验数学、探索数学。切忌单纯追求形式上的热闹，应在启发数学思维上做文章，寓教于乐,让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示本质。三、课堂提问、讲解及

6、反馈“思维从问题开始。”教师从提问到讲解到反馈这一过程掌握得好不好，方法得当与否，直接影响着教学质量的好坏。新课改背景下，很多课堂提问因为教师的“精心铺垫”与“积极引导”而变得顺顺当当，索然无味，结果却是重了形式而少了实质，教师缺了科学的、深度的引导，学生少了思考的过程、思维的升华；教师多了“你真棒”这样廉价的表扬和反馈，学生少了“我棒在哪”这样科学看待问题的成长体验，造成课堂表面热闹、实则空洞的局面。要改变当前这种局面，笔者认为：首先，提问要精心设计，适当增加问题的层次性和挑战性。具体地说，就是要突出数学知识的基础性和拓展性，注重思考性和探究性，善于激发学生思考的热情，使学生经历“困惑一

7、一思考一一激动”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力。其次,讲解要注重方法，尤其要注重思维方法的传递，要给学生留足思考问题的时间，关注学生应用数学知识思考和解决问题的能力。再次，反馈要科学而真诚，要会说表扬和鼓励的话。既要科学，让学生知道为什么得到了表扬；又要真诚，让学生从中体会到鼓舞和力量，增强继续探索的热情。总之，新课改背景下的小学数学课堂教学应注重本色，既要重视趣味性、丰富性，更要注重有效性、发展性，更好地促