试谈新课程下中学物理教学的几点感受

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1、试谈新课程下中学物理教学的几点感受【摘要】：新课程下物理教学最突出的特点之一是渗透了人文教育，在新课程下进行物理教学需要特别注重改进教学方法，培养学生的观察、模仿、创新能力，同时在教学中我也存在着几点困惑。【关键词】：物理教学；人文教育；教法困惑一、最大的感受是物理教学中渗透了人文教育人类文明的精神成果往往以知识的形式存在，但常常“隐藏”在知识之中。所以在物理概念规律教学中不能单纯地传授知识，还要让学生感受科学家探索未知世界的过程，感受他们尊重自然、尊重客观的“真”。例如对运动与力关系的研究，从亚里士多德到伽利略至牛顿，可以说任何一个科

2、学的物理概念和规律的建立，都标志着一个“真”的诞生，均凝聚着科学家的智慧和才华及奋斗历程。又如在介绍开普勒三定律时，提到开普勒的老师第谷花了毕生的精力去观测行星，而开普勒又花了多年的时间总结出了这三条定律。让学生去体会物理学家在建立物理概念规律后是怎样用它们造福人类的，体会物理学家推动文明发展的动机的“善”，这种例子已不胜枚举。让学生感悟物理概念规律中蕴涵的和谐和哲理、感悟它们愉悦人们内心的更高层次的“美”，如牛顿建立万有引力定律，将天体运动与地面物体运动统一在F=ma这样一个简洁式子中。二、关于如何教的问题新课程教材的特点是淡化知识结

3、构的系统性，突出以学生发展为本的特征，对于还没系统学到但又必须用的知识以“加油站”的方式提出，让学生作为工具使用，这就需要我们认真备课，精心设计教学方案。在教学中培养物理思维从观察开始，第一步让学生观察日常生活中的各种物理现象，不仅可以使学生将物理模型与实际问题联系起来，也可是让学生丰富自然知识，加深理解。第二步是模仿，由教师带领学生以科学严谨的方法解决问题，模仿前人的探索经历完成科学发现，如万有引力公式的近似推导等，可使学生亲历探索，也获得解决一般问题的能力，掌握规律。不是为了重复而模仿，模仿的目的是创新。学生是学习的主体，构建平等、

4、民主、和谐的课堂气氛，让学生在发现现有解决方法的不足时给予改善，捕捉每个灵感的火花，最终的目的是发动学生投入学习其中，获得知识，体验探索，达到“乐学”的目的。也可以将活动延伸到课下，延伸到新课程改革中设置的自主实践课程之中。比如在研究做圆周运动的物体的受力问题时，涉及到行车过拱形桥的情境，对于拱桥形象如何抽象为圆周模型，是一个容易忽视又不易理解的环节。在上课之前，先发动学生寻找学校附近的拱桥，拍成照片，互相比较观察。继而又有学生找到了市里有名风景拱桥的亮丽图片，激发了学生的兴趣，于是鼓励学生在研究性学习课程中提出专题“家乡的桥”，通过调

5、查学习，不仅完成了修习学分，还完成了新课程改革中情感、态度和价值观的教学目的。又比如学习运动图像的问题时，又由学生在研究课程中完成了函数原理在物理学中的应用，实现了主动积极的探索之旅。第三步是要教会学生做题，高中阶段学习的最终目的是参加高考，做题是学生的一项必须掌握的本领，那么如何能使学生减少负担，学习得方法是教学过程中的重点所在，我们不仅要传授科学知识，还要教会学生如何去解物理试题。在探究性教学思想的指导下，教师通过创设挑战性的问题、提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等情境，让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界，在愉悦的

6、环境下通过独立思考或合作学习等方式建构物理学知识，在熟悉的生活背景与社会背景下运用物理知识去解题。例如讲到传送带的问题，想信我们的教师在教学中都会讲过有关传送带的问题，但大都局限于传送带始终都以一定的速度传送，却未对有关传送带的各种情况展开探究，以致于当传送带速度不是恒定，而由静止开始匀加速运动时，我们的学生就不知如何去应付。我们可以在这里创设多个物理情景，让学生跟个自己去探究，探究的过程中，学生获得了新知识，同时掌握了新方法。三、教学中存在的困惑最大的困惑是感觉时间紧，探究活动耗费时间多而课时紧，要完成教学任务很难，特别是实验课，学生

7、动手能力较差，时间仓促，更谈不上设计方案。大部分学生在旁观，没有动脑参与，再加上新课改下器材跟不上，很难完成。其次，《机械能守恒定律》的精髓是“功是能量转化的量度，但教材并没有明确交待，而是随着势能和动能等一个个概念的探究学习而在学生的头脑中逐步建立起来的。作为学生学习的教材，我觉得在课文中明确这一关系比较好，但教材中始终没有明确这一重要的关系。这仅仅是本人的一些看法，不妥之处，敬请指正。四、注重学习能力的培养学习能力培养是高中物理家学的另一重要任务。学生在学习的过程中教师授以大量的知识技能，学生往往处于被动的接受，这就有违背教育的初衷

8、。我认为培养学习能力才是核心，要充分的认识到教材、教师、学生及教学活动都是围绕这一目标的实现，教学中涉及的内容就是实现这一目标的平台，为此服务的。学习能力主要包括：理解能力、综合分析能力、想象能力、分析和理