试论高中地理教学有效性研究

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1、试论高中地理教学有效性研究(山东威海文登第一中学山东威海264400)【摘要】有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。木文就高中地理教学有效性研究展开论述。【关键词】高中地理教学教师学生有效性中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2016)05-0036-02高中地理教学的难度比较大，知识点非常的多，一些部分知识学习、理解和应用的难度特别大，造成很大以部分学牛地理成为难学的

2、一科，地理教师教学的难度特别大。面对这样的现状，应最大程度的调动学生的学习兴趣，让学生掌握学习地理的方法，不断提高解决实际问题的能力。课堂教学是实现上述目的的主战场,提高课堂教学的有效性是目前的主要任务。一、高中地理教学有效性的概念第一就是学生在课上学习了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。第二还要关注学生对知识点和只是体系的掌握，也就是说不同层面的学牛都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。第三是在课堂教学上，师牛之间要有

3、真实的情感、智慧、思维的互动,尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。二、地理课堂教学有效性的几个教学技术层面问题高中地理课堂，实施有效教学需把握如下几方面问题：1.地理课程标准与教材之间的关系课程标准是实施教学、实施评价的依据，是教材编写的依据，也是实现有效教学的依据。然而，在实际教学中，教师对教材关注的多，往往对地理课程标准关注不够。教师在备课过程中，对于具体的教学内容，应看这节内容对应的地理课程标准是如何表述的，注意分析课程标准与教材之间的适切度。标准中的”点”一般对应教材中”面

4、”，并H内容的顺序和教材中的表达顺序往往不-•致，课标和教材表达之间存在着一致性和差异性，其中的差异性体现了教材编写专家对课程标准的理解和对实际教学的考虑。地理课程标准与教材之间的“空间”，为教师创造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如，教师可以结合当地实际,在教学中对教材的具体教学内容，在使用的顺序等方面进行调整，从而引发地理教师的教学探索。在教材的使用过程中，要注意理清教材在课程标准落实、学习目标设定、教学内容选择、框架体系结构、呈现方式、学科思想体现、教学方法等方面的思路，明确：哪些内容是课标规定所必须达到的基本要求？这些内容，课标规定要达

5、到什么水平？落实课标要求的关键是什么？教学中，教师应该注意体现地理学科的视角和方法。把握课程标准与教材关系的本质是教学观念问题。教无定法、因材施教是最基本的教学原则，教师要因时、因地，依据地理课程标准，创造性地使用教材进行教学。2.师生关系的构建与有效的地理课堂交流在教学活动中，教师是通过自己有目的、有针对性的教学设计来实现教学目标的。教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的达成。师生关系是决定课堂教学效率的关键性因素之一。亲其师，信其道。在新课改下，师生关系是平等的，教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。教学的本质是一种交流行为，

6、交流状态下的师生关系是平等的、互信的，这将使教师与学生的心态和行为发生改变，并使课堂的组织形式和结构发生变化。教师与学生的交流态度不仅仅使师生关系融洽，更重要的是使双方对未来的学习产生积极的期待。促进有效教学，建立有效的课堂交流，从教师角度来说，要清楚地了解自己的教学，并制定相应的教学计划。教育家布鲁姆说:效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”教师要明确在课堂教学活动中的责任，并在活动中不断调整教学，使之与学生的学习能力和学习期望相适应，同吋，也应当使学生对教师的教学期望有所了解。教师对自己

7、的教学行为应当具有一定的预见性。在地理教学活动中，要追求教学方式、交流模式的多样化，避免教学过程形式化、程序化；避免把“对话交流“变成”问答“，提高教学的针对性和实效性。在师生交流活动中，要关注教学过程的流畅和完整；注意改进课堂交流模式，提高学生的参与度和参与质量；综合运用纪律控制、目标控制和评价控制等方法,培养学生自我控制能力。通过调整教学双方的活动，促进地理有效教学的实现。1.开发和使用地理课程资源，促进有效教学积极地开发和使用地理课程资源，可以促进有效教学。要努力探索地理课程资源的优化，明确地理教科书作为核心课程资源的地位；要注意研究课程资源

8、的多样化、系列化与教学有效性之间的关系；鼓励建立符合当地教学需要的课程资源库，实现课程资源区域内的充分利用。地理课程资源的