贫困山区教师教学行为调查与分析

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1、贫困山区教师教学行为调查与分析［摘要］教师教学行为是影响教学成败的重要因素。通过对教师课堂教学行为、学生学习方式、自我反思等方面的调查显示。教师教学行为由于受传统观念影响、培训力度不够、压力大、评价体系滞后等原因，仍存在一些问题。教师教学行为的改进需要树立正确的教育理念；需要加强对教师培训的力度，提高培训的针对性、目的性；要降低教师压力，消除其职业倦怠，以培养积极的个性；要改革教师评价标准，建立动态、多元、综合的评价体系等。［关键词］新课程改革；教师行为；学习方式教学行为是教师为实现教学目标或意图所采取的一系列问题解决办法，是在教师自我监控下的一种有选择的技术，是

2、教师素质的外化形式。随着新课程的实施，为了解贫困山区中小学教师的教学行为发生哪些变化、还存在什么问题，研究基于对“贫困山区义务教育新课程实施问题研究”的调查，以山西省忻州市贫困县的中小学为调查范围，从教师、学生、校长三方面调查了教师教学行为的变化，以期发现问题，有针对性地采取改进策略。、调查结果从调查的数据，我们既可以发现教师教学行为的变化,也可以了解其存在的问题。（一）教师课堂教学行为方面1、在教学内容的处理上有％的教师能根据具体情况对教材内容经常拓展，有自己的补充，重点、难点突出。这充分说明新教材确实体现了生成的特征，突出了新教材所强调的教学过程中的创造与补充

3、。但有％的教师“照本宣科”，不对教材作深入钻研与分析，满足于条条框框的知识讲授，资料贫乏，讲课思路较狭窄。2、在教师关注点上一是从关注学生考试结果向关注学生的发展，表现为有％的学生觉得教师在课堂上不再把目光集中在学习成绩优秀的学生身上。二是让不同层次的学生回答不同问题。％的学生认为教师不仅关心学生回答是否正确，而且对思考过程、回答结果有无创造性更为关注；有30%的学生认为教师关注知识的掌握，有％的学生认为教师更关注教师能力的发展。这说明还有三分一的教师的教育观念没能扭转过来，对学生综合素质的培养不够。3、对学生的课外辅导及时间上布置课外作业和辅导，是课堂教学的继续

4、与补充，有助于巩固课堂和检验书本知识，有利于因材施教。调查显示：有％的教师对学生放任自流，从来不辅导学生；一周辅导学生1一2小时的占教师总数的％；有％的教师感到新课改加重了他们的工作负担。如表1。中小学教师辅导时间的缩短，与教师组织者、引导者的角色不符；工作量加大，使教师对新课程研究很少，沿用传统的教学方法与程序，对三维目标难以顾及，忙于应付，疲于备课。（二）学生的学习方式方面新课程观认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特生命。课改的根本目的就是帮助学生身心、个性获得最大限度的发展。新课改实施后，学生学习方式发生很大变化。结果如

5、表2。调查表明，近一半学生认为作业量不多，用较少的时间就可以完成；为了提高听课的针对性，70%多的学生能提前预习；学生在课堂上，能积极思维，踊跃发言，充分发挥了自己的主体性，学习方式正在发生着可喜的变化。但约有50%的学生认为作业量较多或非常多，这说明部分教师还没有改变教学方法，仍通过题海战术来提高教学效果。有10%的学生不能提前预习功课，学习盲目、被动，学生的主观能动性没有被激发起来。（三）教师自我反思方面自我反思是一种有益的思维和再学习活动，是教师教学行为转变的有效途径。通过教学反思，教师可以不断地丰富和完善自我，促进教师专业成长。调查显示，有％的教师认为教学

6、反思很重要，每节课后都写授课体会与感受;有％的教师认为比较重要，一般情况下都要写；有％的教师认为没有时间，只能偶尔进行；另有％的教师认为对自己没有帮助，从没有反思过，且此部分调查对象集中在农村初中。这说明还有三分之一的教师对教学反思的作用认识不足，所以不能自觉地进行，甚至从不反思，这势必影响教师的专业化发展，影响教学效果。（四）合作学习方面自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，很多教师把能否进行自主、合作或探究学习作为新课程行为的标志。于是，课堂上采用分组、讨论的教师达％，“以学生为中心，学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个”等形式充斥着整个课堂，异常“活跃

7、”。尊重学生，让学生充分发挥其自主性，积极思维，踊跃发言，及时肯定学生的长处都是可取的。但部分教师过于追求“时髦”的外在形式，学生能懂的要学生分组讨论，能独立完成的任务让学生合作，能自主时不让学生独立；学生有探究欲望时，为赶时间，％的教学内容由教师直接讲述，告知结论。这致使学生看不到合作的必要性，体验不到分工协作的快乐。二、原因分析造成教师教学行为问题的因素有很多，研究认为主要有以下几方面。（一）受传统观念影响，新课程理念模糊课程理念是进行课程改革的指导思想，表达越明确，把握越准确，对教育实践的指导作用越强。从调查结果的分析可以看出，传统的教学观念已深深扎根于部分

8、教师（占1