河北省高职院校高技能人才培养对策

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1、河北省高职院校高技能人才培养对策摘要：在充分了解调研省内外典型高职院校高技能人才培养模式的基础上，依托河北省高职教育的发展现状，从高职院校、政府、企业和合作运行平台等角度，构建包括校企合作的课程体系改革、髙技能师资培养、实训基地建设、建立校政企合作协调机制等校内外相结合的高技能人才培养评价的支撑体系。关键词：高技能人才教学模式校企合作我国高等职业教育的学生普遍存在自我控制方面较差，学习的动机水平较低，且学生多数在中学时就是学习成绩一般、存在偏科、学习不积极的现象，因而面对高职院校学生个体（入学成绩差异200多分）素质的差距，因材施教，优生优培，循序渐进的让学生获得定的技能水平，是培养高端技能创

2、新型专门紧缺人才的一条新途径。一、加强学生y知识底蕴的培养要积极引导学生的岗位意识。许多高职院校在开展教学时，往往注重学生构建起扎实的文化理论知识体系，以及一定的操作技能，而忽视岗位意识的培养。由企业对于高技能人才要求调研数据显示，排在前列的依次为团队精神、进取精神、创新精神，这说明现阶段的企业一方面要求高技能人才对于相关专业理论要有实际操作度，同时也要求一定的岗位意识。二、构建河北省高职院校高技能人才培养的教学模式河北省的高职院校大多数存在工科专业少文科专业重叠且多的与当地人才需求不协调对口现象，因此在总结省内外典型高职院校人才培养模式的基础上，为更好的适应各领域产业需求，既适应工科类的专业

3、又适应文科类的专业学习，培养高级技能人才应建构“1+2+1”的人才培养模式。其中1是要具有较高的专业理论知识素养，2是两个面向，面向不同行业领域、面向不同企业培养高素质高技能人才，最后实现1是学生校内外结合的岗位能力强化，使学生上岗就能胜任工作。在具体实施中可以采取工学交替、订单培养、校中企仿真实训的综合性高技能人才培养模式。三、提升双师型教师技能素质水平(1)加强在职教师的培养和培训。要有计划地组织专业教师到企业、科研单位进行专业实践，加强工程实践锻炼。通过专业实践了解相应专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。(2)企业优秀技师发挥引领作用

4、到学校指导。校外聘请企业优秀的高技能的岗位人才入校进行指导师生实践，对现场技术、技能水平要求较高和理论水平较深的课程内容，进行讲学和现场解答，提高教师的学术水平和实践能力。拓宽并优化教师队伍，把企业的“能工巧匠”请进校园，鼓励企事业单位管理人员和工程技术人员兼职高职院校教师职务。四、政校企三方联动，加强校内、外实训基地建设随着京津冀经济圈发展的高技能人才需求逐年增加的趋势，河北省政府也十分重视高职院校的发展。一方面选择技术先进、区域影响大、人才供需关系稳定的企业建立紧密的合作关系，每个专业至少建设2个重点校外实训基地。另一方面高职院校要面向不同行业、不同领域的企业进行多元化的校企合作，强化校外

5、实习基地建设，以保障每一个高技能人才均得到实践技能的提升。五、构建校企相结合的高技能人才培养评价体系对人才培养和教育产业的效益评估既不能简单地用经济指标来计算，也不能以毕业学生人数的多寡来衡量，更不能以产生名人的数量来佐证，而必须由社会来评判，由市场来选择。1.校企合作的评价指标体系的构建。打破以学习成绩为出发点的传统的、旧的学生评价体系，建立以实践技能为出发点，学以致用、凸现职业个性和鼓励实践与技术应用性人才质量的完善评的价体系，完善的评价指标体系将成为评价过程中对评价客体检验检测的最基本手段。2.校企相结合的高技能人才培养评价。（1）与岗位标准衔接的校内知识技能考核评价。髙职院校可以集中采

6、集相关工种相类似的岗位标准或职业标准，并对应到学校相应的专业上进行"对口”学习相关课程，这样学生学习的知识技能符合岗位需求情况，同时加上在校期间通过的英语、计算机等知识技能等级情况和品德素质要求，按照企业的岗位等级要求来设立相应的学生达到的等级水平进行鉴定。根据鉴定情况学校不断地与评价标准和内容对照，改革教学模块内容，与企业需求与时俱进，即用发展的标准要求学生，用发展的理念评价学生，不断地将学生潜在的发展可能转化成现实。(2)根据学生顶岗实习表现情况，由企业直接给予实践技能的考核评价。形成良性的高技能人才评价模式：学校培养-岗位使用-企业评价-学校培养，这样学校就会根据学生的表现情况进行人才培

7、养调整，为人才储备做好新一轮的培养准备工作。第一，成立高技能人才评审小组。评审小组的主要职责是：根据实习学生的岗位表现和业绩，结合本企业实际，确定评价的等级和评价方式。第二，评审小组成员与学校指导教师合作，负责评审工作的具体组织与实施。高职院校校内指导教师提供给实习合作企业实习学生名单并和企业合作制定实习计划，实习学生填写相关表格和业绩评价材料。实习结束后，企业负责评价的负责人将评价结果反馈给学校