拓宽理论基点改进实践模式

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1、拓宽理论基点改进实践模式社区音乐教育直观上可划归为三种相互独立而又相关的独特属性：社区性、音乐性与教育性，三者相辅相成,缺一不可。其中，社区性决定了社区音乐教育的存在空间、音乐性决定了社区音乐教育的存在形式、而教育性则决定了社区音乐教育的存在目的。但通过笔者对西安市九区的调查研究发现：西安市多数市民对社区音乐教育在整体认知上存在多种误区，可概括为社区性、音乐性、教育性三方面的问题，而这亦对本市社区音乐教育的整体规划与具体实施产生了一定的障碍。以下将进行具体分述。西安市民在社区音乐教育中所表现出的社区性问题主要表现为：对社区音乐教育中的社区概念、认识相对狭隘。通过笔者调查问

2、卷发现，35%的群众认为，社区音乐教育中社区的概念是以一个小区为单位，所以其只能发生在社区内，而社区外则不能称之为社区音乐，或社区音乐教育。但实际上，社区音乐教育中的“社区”却是一个相对较广的概念。现欧美许多社区音乐教育专家认为，很多需要社区音乐,并将自己的需要付诸实践的群众本身，便可建立一个属于他们所独立的“社区”。比如，学者阿尔奎斯特认为，一个由群众组织的唱诗班便可以称之为一个音乐社区（Ahlquist,Karen,ed.ChorusandCommunity.UniversityofIllinoisPress.2004.)；学者夏普认为，一次基于节日庆典或嘉年华的音乐

3、一社会性活动也可以称之为一个周期性的音乐社区(Sharpe.Festivalsandsocialchange：intersectionsofpleasureandpoliticsatacommu-nitymusicfestival.LeisureSciences.2008.);李•哈金斯认为，一个乐团或者一个群众组织的音乐集体，就可以称之为一个社区(Higgins.Thecommunityincommunitymusic:hos-pitality-friendship,InternationalSocietyforMusicEduction,CommunityMusicA

4、citvitycommissionconference.2006.)o当然，笔者需要强调的是：社区音乐教育本身的发生地，也不仅仅是在社区内，可以说，将一个社区成员联系在一起并进行社区音乐相关实践活动的场地，都应隶属于社区音乐教育之“社区”的范畴之内。对此，学者安迪•拉格里姆斯认为，社区音乐的发生地完全不应该受到限制，而应覆盖城市可供发生的更多地方(AndyLagrimas.DefiningandExploringCommu-nityMusic.IQ,2009(7).)o依此，笔者认为：扩大西安市民对社区音乐教育中社区的认知以及音乐活动发生地的认识是势在必行的。西安市民在社

5、区音乐教育中所表现出的音乐性问题主要表现为：社区音乐教育中的音乐元素仅仅是指正在发声的音乐一一比如伴奏音乐，器乐合奏等。笔者调查发现：有大约45%的受访对象认为，社区音乐中的音乐仅仅是他们正进行的歌唱或舞蹈伴奏。但实际上，社区音乐中的音乐元素却是一个更为广义的概念，它既包括音乐演绎，也包括音乐教授、音乐言论等多种不同的形式。李•哈金斯在论述社区音乐中的音乐时，曾分析道，其“不仅仅是社区中的音乐，另外还可能是更多的音乐一所有关于主张音乐的行为都可划归在内。"（AndyLagrimas.DefiningandExploringCommunityMusic.IQ,2009（7）

6、.）由此可以看出，社区音乐教育中的音乐元素应包括：音乐言谈、音乐讲座、音乐表演、音乐伴奏等多个不同的方面。西安市民在社区音乐教育中所表现出的教育性问题主要为：对社区音乐中教育与活动的关系认识不清。在笔者所采访的相关人群中（以老年人为主，另包括少量中年人），其大多数人并不知道“社区音乐教育”究竟是什么，而只认为自己所从事的是“社区音乐活动”。笔者认为，造成这一现象的主要原因有三点：第一，社区音乐教育在中国时日尚短。不论是英国学者李•金斯对社区音乐教育中文增刊的选录，或者是由中央广播电视大学筹建的“社区音乐教学学术委员会（后改名为社区音乐教育中心）”，都发生在近五年之内，而较

7、国外成熟的社区音乐教育相比，差距较大，所以市民认识不清从一定程度上可以理解。第二，中文本身翻译问题。几乎在引入“社区音乐教育”这一概念时，我们便面临着这一概念经翻译后所出现的认识问题。比如，我们在引入这一概念时，将国际组织CMA翻译为社区音乐教育委员会,但这一组织中的“A”实际并非“教育”之意，而是英文单词“Actvity”的缩写，所以，这一单词实际并非“教育”，而是“活动”之意。由此，笔者发现：国内学者在谈到"CommunityMusicAcivity"时，几乎都将其翻译为"社区音乐教育”。比如在第29届世界音乐教育大会期间