思品课创建师生互动课堂探析

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1、思品课创建师生互动课堂探析新课改教学理念与传统教学理念相比，发生了很大的变化，最突出的一点就是学生由原来的被动变为主动。课堂上,师动，生动；师点拨，生思考，相互启发，相互补充，相互促进，形成一种师生互动的良好气氛。然而笔者所处的学校地处偏远农村，学生普遍性格内向，交往能力不强，学习方式单一，往往导致师生互动课堂变为教师一人唱独角戏，使思品课教学陷入尴尬的境地。怎样才能摆脱教学的困境，实现师生互动课堂？在近几年的教学实践中，我结合本地教学环境及学生特征，釆取了以下几种方法，引导启发学生，使其口动、脑动，继而心动、情动，实现教学三维目标，收到较好的效果。一、消除心

2、理隔阂，让学生“口动”在农村偏远学校，仍然存在一些训斥、责骂、体罚、歧视学生的现象。久而久之，一堵厚厚的“心墙”在教师和学生之间形成了。面对这一僵局，我认识到教师应有正确的学生观。著名教育家陶行知先生说：'‘我们必须变成小孩子，才配做小孩子的老师。”教师只有怀着一颗童心，走进学生的心理世界，去理解他们，感受他们的喜怒哀乐，学生才愿意与你交流，愿意听你的话。在教学中，一个甜美的微笑，一个幽默的表演，一句贴心的问候，一声温情的祝福都会像春风细雨一样滋润学生的心田。如在讲《播种友情》一课时,我先唱了首歌《找朋友》，这首歌很多学生都熟悉，就跟我一起唱了起来，接着我面带

3、微笑走下讲台，边唱边向学生敬礼，和学生握手。很多学生争先恐后和我握手，并不自觉地跟着唱了起来。课堂气氛活跃了，学生开始动口说出自己的好朋友，并互相握手。学生在教师的带动下，不再胆怯，心与心相知相应了。在和谐、民主的师生关系中学生敢于动口，乐于动口了。二、走出教室，走进生活的大课堂，让学生“脑动”社会是一本大教材，可这本教材往往被我们忽略了。思品课的一个重要特征就是：用生活中的现象教育学生。因此,广大教师在教学中不能受习惯思维的影响，把课堂仅仅局限在教室内。我们可以带学生走进自然，走进生活，用心去发现每一处珍贵的课程资源。在这种资源中引领启发学生去感知、发现、体

4、验其中蕴含的哲理，从而激发学生的兴趣，开阔学生的思维，培养他们的想象能力和创新精神，让学生“脑动”起来。八年级下册有节课内容要求学生善于欣赏大自然，体验大自然之美，学会关心大自然，保护自然环境。执教这节课时，正值春日，校外景色迷人，我组织学生开展了一次户外教学，每到一处地方，我都会提示：描述一下眼前的景色吧！我们来个比赛，看谁描述的逼真。在学生沉浸美景之际，我又启发：我们一起来分享一下此刻的心情吧！学生抒发完毕，我最后深有感触地问：触景生情，看到这么多美好的事物，你会联想到什么？一些人，一些事，抑或一首诗，一段传奇故事……这样的启发、提示、点拨，层层递进，由浅

5、入深，激起学生思想的涟漪。有学生说：远处连绵的山脉像一位沉睡的少女，安静从容。还有学生说：那条小河，蜿蜒曲折，静静地躺在山脚下，像儿女依偎在母亲的身边。在谈及他们的心情时，有学生说：呼吸着新鲜的空气，漫山遍野迎面而来的都是花香，让人心情舒畅，思绪飞扬……古希腊哲学家说过：人的大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。教学的任务就是要创设教学情境，激发学生思想的火花跃动起来，燃烧起来，这样教学才有生机，课堂才能互动。这节课中，教师与学生，学生与学生相互学习，相互完善，在这种教学方式下，学生不仅动了脑，而且积极性很高，因为他们尝到了互动学习的快乐。三、找到

6、知识的“标示”，使学生“心动”卢梭在《爱弥尔》一书中告诫我们：千万不要干巴巴的同年轻人讲什么理论。如果你想让他们懂得你的道理，你就要用一种东西去"标示”它。应当是思想的语言通过他的心才能为他所了解。因此要让所讲的东西真正触动学生的心，教师就必须找到这种所谓的“标示”的东西。以七年级下册《培养高雅的情趣》一课为例，这节课上，如果教师仅仅让学生唱几首歌，吹几分钟口琴，读几篇文章，最后再让几个学生粗浅地谈谈体会，就算找到“标示”的东西，完成教学任务，那卢梭的经就让“歪嘴和尚”念了，纯粹成了走场子、摆架子，学生的心非但没被课堂牵住，而且越走越远。为什么这么说呢？首先，

7、我们的教学对象是农村孩子，父辈都是农民，从小接触艺术的机会很少。因此，如果在课堂上照课本上说的，弹钢琴、唱歌、下围棋等是高雅的情趣，背离了农村学生的生活实际，正好是学生的“弱项”，那这种'‘标示”就选错了。执教这节课时，我想起学生们在课余都喜欢用草编各种小动物，如蟋蟀、知了、蚱蚯等；用豆子、纸、画笔做漂亮的宫殿；用纸叠花篮、茶壶、小鸟等；用塑料纸编出各种样式的风铃。上课时，我让学生当场献艺，他们一听是自己的拿手绝活，热情很高。几个学生合作，很快就制作出各种精致、美观的工艺品，接着我让学生介绍这些工艺品的制作方法及此刻心情，由此引出髙雅情趣的内涵。我又播放了20

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