让美术课堂教学充满活力

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1、让美术课堂教学充满活力一、创造性地进行为示范教学，让美术课堂教学充满活力。对于我自己总结出的经验，我及时进行同一教学内容的尝试，比如画动物时，我让学生主动参与，我先让学生说出自己心目中的动物的形象，然后让他们上来画画他们心目中动物的形象，教师及时点评，指出学生出现的问题。在这一过程中，我列举了其中的一种动物，示范了小猪的画法，我不仅画出了小猪的外形特征，而且还将小猪拟人化，我不单纯画小猪，并让学生说说怎么画眼睛，嘴巴，以及让他穿什么样的衣服等。通过尝试课堂气氛非常活跃，学生创造思维提高，不仅会画小猪，而且还会画其他

2、的动物，画出的动物丰富多彩，各式各样。于是作业异常丰富，画面效果也有趣多了。通过同一教学内容的不同教学过程和方法的对比，让我排除了疑虑，我曾担心如果教师总是先把步骤和画法一一教给学生，学生按教师的要求操作，部分学生甚至要教师手把手地教，这样做短时期内对学生掌握技法和提高水平确有帮助，然而时间长了就会使学生对教师产生依赖心理。例如在国画教法中，教师常用示范的方法，向学生传授新学的内容。虽然在较短的时间内学生就能学会要画的内容，但其结果往往是所有孩子的作品都千篇一律，大同小异，还会出现所有学生的习作，画法和风格统一，像

3、一个人画的。教师示范的本意是想教会学生绘画的方法和技能，但也往往造成了使学生单纯模仿的环境和氛围。尽管在教学中我们也反复强调“最好画得和我不一样”，但由于教师的权威性影响，使学生感到是在表现“教师的画”，是在完成教师的要求，而不是学生自我表现的需要。以示范一一模仿为主的教学过程，教师教什么，学生画什么，学生习惯了这种方法就会失去了主动性，失去了各自能力的发展机会，限制了学生的创造性,这样就扼杀了学生的天赋和个性，不利于艺术人才的成长，不利于我国艺术教育的发展，因为就其发展来说，独创性是艺术的生命，个性是艺术的灵魂。

4、美术课程与人们的生活也越来越密切，传统的美术学习方式，过分地突出和强调接受与技能的掌握，冷落和忽视了发现与探究，在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习美术知识完全控制在“你听我说，你示范、我模仿”的被动接受过程。中学美术教学，要求发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力。新美术课程标准要求在学习内容上改变专业化倾向，通过生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实，易于被学生掌握，让学生在轻松愉快的氛围中学习美术知识，使学生对美术产生浓厚的兴趣，一改过去枯燥的课程内容，从而让学生更加关注生活，

5、热爱生活。法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”因此，在美术教学过程中，我们不仅要教会学生如何画画，而是要教会学生如何画出自己的画。我们的目的不是让学生为了画画而画画，而是要将他们的创新思维挖掘出来，教师的示范只是为学生以后的创作打下一定的基础，用各自手中的画笔表现出各种不同的画面，如果教师长时期的示范换成的作品还是千篇一律，大同小异，那么教师

6、的示范也就失去了它应有的价值。美术教学是一种比较直观的形象教学，它是通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能、技巧的一门学科，其中示范教学在美术教学中发挥着重要的作用。对于如何充分利用示范来提高教学质量，我作了一些探索，经过大量查阅资料和一个多月的课堂实践，我对示范教学也有了一定的认识和体验，我认为示范有两层含义，一是指教师在课前准备的范画或范作，也就是根据教学的内容放大、复制的一种教具，它画面大、形象、直接、色彩鲜明，既有课堂上对学生的整体吸引力，又结合利用了教材；二是指教师在教学过程中，根据本节课的

7、教学目的、要求、学习内容，把绘画或工艺的制作过程展示给学生看，使学生明白整个绘画或制作的步骤。二、激发学生创新思维，运用范作示范教学，指导学生进行创造性学习要主动去学习，前苏联教育家巴班斯基指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生一个完整现象的教学过程。范品中有一些很重要的内容，随着高科技不断投入美术教学。大量的摄影作品成为学生欣赏的最好资源，这些摄影作品，可以是来自网络，也可以是摄影作品。例如教材中提供的动物图片不是很多。有了现代化的教学手段，那么我就可以让学生了解更多的远古动物，课堂效果也许会大不一样。我可以

8、用多媒体课件让学生对动物的造型和色彩等特点产生更大的视觉刺激，向学生展示大量的动物的图片，然后让学生自己总结动物的特点。学生欣赏，教师随着学生的兴趣与思想进行指导总结，课堂气氛也会活跃许多，学生思维也会呈现多元化，保持强烈的求知欲，面对造型和图案既丰富又有想象力的作品，不得不佩服摄影的力量。有了多媒体后，还可以展示影片、录像，投影还可以把所做实物放大。通过影